1. 집단따돌림의 개념과 형태

1) 집단 따돌림의 개념

우리나라에서 ‘왕따’ ‘집단 따돌림’ ‘집단 괴롭힘’ 등의 용어들이 사용되기 시작한 것은 ‘이지메’라는 일본어가 소개되면서부터 이다. 이 말을 우리말로 번역하면 ‘집단 괴롭힘’이며 이러한 괴롭힘의 결과는 고립과 따돌림으로 나타나게 되는데, 여기에서 생겨난 용어가 ‘왕따’ ‘은따’‘전따’이며 이들 은어를 피하기 위해 ‘집단 따돌림’이라는 용어를 사용하게 되었다. 그러나 괴롭힘의 문제는 일본에서 처음 대두된 것이 아니라 이미 1970년대 스칸디나비아 반도에서 연구가 처음 시작되었고 그 후 유럽, 미국, 캐나다, 호주 등지로 연구가 확장되었다.

(1)'왕따' 란 용어의 출현

학교폭력과 관련된 은어인 '왕따'란 단어는 '왕따돌림'의 준말이다. '왕따'와 더불어 같이 쓰이는 단어로 '생까'란 용어가 있다. 이 '생까'란 폭력학생들이 '왕따'와는 아는 척도 하지 말고 철저하게 따돌리도록 다른 학생들에게 경고할 때 쓰는 명령어이다.

(2) 집단따돌림의 정의

Olweus(1987) - 괴롭힘을 “한 명 또는 그 이상의 다른 사람으로부터 계속적으로 공격을 받  는 것”으로 정의하였다.

P. P. Heinemann - 최초로 ‘mobbing'이라는 용어를 사용했는데, 이것은 스칸디나비아 반도  에서 주로 사용되는 것으로, 영어에서 ’mob'는 괴롭힘에 연관된 다수의 익명의 집단을 의미한다. 집단이 그 집단의 일반적인 활동을 방해하는, 한 개인을 공제하는 것을 의미한다. 일  본에서 사용되는 ‘이지메’는 집단 괴롭힘의 이러한 개념을 반영 하는 것으로 볼 수 있다.

일본 국립경찰청 - 이지메(괴롭힘)를 “특정한 개인을 위협하기, 밀치기, 또는 주먹으로 때리기 등을 포함하는 신체적 또는 언어적 공격과 피해자에게 고통을 주는 따돌리기와 계속적으로 반복되는 심리적 압력”이라고 정의했다.

일본 문무성(이지메) - 자기보다 약한 자에 대하여 일방적으로, 신체적으로, 심리        적인 힘을 가하여, 서로가 심각한 고통을 당하는 것으로 학교가 그러한 사실에 관하여 인지하고 있는 것 그리고 발생하는 장소가 학교 안팎을 막론하고 발생하는 것.

구본용(1997) - ‘집단 따돌림’을 “두 명 이상이 집단을 이루어 특정인(혹은 특정집단)을 그가 소속해 있는 집단 속에서 소외시켜 구성원으로서의역할 수행에 제약을 가하거나 인격적으로 무시 혹은 음해하는 언어적 신체적 일체의 행위”라고 정의하고 있다.

한국 청소년개발원

'집단따돌림이란 학교에서 다수의 학생들이 특정 학생을 대상으로 2주 이상의 기간에 걸쳐 심리. 언어적 폭력, 금품갈취 및 괴롭힘과 신체에 위해를 가하는 행위이다'라고  정의하고 있다. 이러한 집단따돌림은 소위 왕따라고 불리는 특정 학생이 주변의 힘센 다수의 학생에게 일방적으로 상해를 당하는 병리적 현상을 말한다.

즉 괴롭힘은 한번의 공격행동이기보다는 일정기간에 걸쳐 일어나야 하며, 힘의 불균형이 존재하고 약자에 대한 강력한 공격이 가해지고 있어야 하며, 언어적, 신체적, 심리적인 공격행동이 포함되어야 한다는 것이다. 집단따돌림의 형태는 놀림, 언어폭력, 무시하기, 장난을 빙자한 괴롭힘, 약점을 들추어내거나 모함하기, 은근히 혹은 공개적으로 비난하기, 가깝게 지내는 다른 구성원을 위협하기 등이 있다.

(3) 집단따돌림과 학교폭력의 차이점

첫째, 가해자와 피해자가 모두 또래들로 구성되어 있다는 점이다. 따돌림의 경우는 일상적인 생활을 같이 공유할 수 있는 학급에서 발생, 대부분이 또래들에 의해 행해진다는 것이다. 둘째, 가해자보다는 피해자에게 그 원인을 귀인 시키는 경우가 대부분이다. 셋째, 가해자를 뚜렷하게 구분하기 힘들다는 것이다. 따돌림을 일대일의 관계에서 발생하는 언어적 신체적 폭력이라기보다는 다수로부터 행해지는 심리적 폭력이 대부분이다.

2) 집단 따돌림의 종류

(1) 학교의 왕따

일반적으로 왕따(집단 따돌림)는 학교에서 초, 중, 고등학생들에게 나타나는 현상을 말한다. 최근 국내에서 이 왕따(집단 따돌림)현상은 청소년들 사이에서 엄청난 문제가 되고 있으며 피해 당사자의 자살, 가해학생의 구속, 피해학생의 부모가 학교와 교육청에 손해배상을 청구하는 등 학교차원에서 사회문제로까지 번지고 있다.

(주)가우디 편, 왕따 리포트 (서울: 우리교육, 1999) p. 15

(2) 직장의 왕따

조선일보 1999년 5월 10일자에 의하면, 노동부가 왕따 방지책을 마련 즉 직장내의 왕따(집단 따돌림)행위가 사법처리의 대상에 포함된다는 것이다.

조선일보, 1999. 5. 10.

(3) 그 밖의 왕따(집단 따돌림)

강영계에 의하면, 사회적인 왕따는 매우 복잡하다. 가진 자와 못 가진 자, 권력 있는 사람과 권력 없는 사람 사이에서 생기는 왕따가 있고 출신지에 따라서 왕따가 생길 수 있으며 더 나아가 인종차별에 의해서 그리고 어느 나라의 사람이냐에 따라서 왕따가 생길 수도 있다고 한다.

3) 집단 따돌림과 관련된 은어

① ‘따’ : 일반적으로 따돌림을 당하는 학생들을 부르는 말

② ‘따돌이’ : 따돌림을 당하는 남학생

③ ‘따순이’ : 따돌림을 당하는 여학생

④ ‘은따’ : 학급이나 학교에서 은근히 따돌림을 당하는 학생

⑤ ‘전따’ : 전교생에게 따돌림 당하는 학생

⑥ ‘개따’ : 개인적으로 따돌림 당하는 학생

⑦ ‘집따’ : 집에서 따돌림을 당하는 학생

⑧ ‘쌩까’ : 집단으로 따돌리기 위해 피해 학생을 무시하는 행동

4) 이지메와 그 역사적인 배경

'이지메'는 일본어의 '이지메르(いじめる)'즉, '괴롭히다, 들볶다' 라는 의미의 동사가 명사화되어 생겨난 말로, 어떤 특정한 대상을 정해 놓고 전학급 또는 집단이 다같이 괴롭히는 일을 말한다. 괴롭히는 데는 뚜렷한 이유가 없으며, 그 대상은 대개 '약하고 힘없는 존재'이다. 그저 자신들과는 뭔가 다른 구석이 있다는 이유만으로 한 사람을 두고 집단으로 괴롭힌다.

(1) 이지메'를 자초하는 일본인

전체를 중시하는 집단주의적인 성향이 너무 강해질 경우, 집단에서 벗어난 개인을 용서하지 않게 되어 집단 내에서 조금이라도 튀는 행동을 하는 사람이나 집단과 잘 어울리지 못하는 사람이 있으면 그를 대상으로 삼아 이지메를 가하게 되는데, 이것이 수동적이고도 타인 의존적인 '응석'이나 '소극성'이라는 성향과 맞물려, 개인적으로는 상대를 '이지메'하지 못하고 자신을 포함한 집단에 의존하여 그 대상을 괴롭히는 형태로 나타나게 되는 것이다.

(2) 역사 속의 이지메

예로부터 일본에서는 마츠리(祭り-축제나 제사)나 집단적인 농경 생활을 통해 일본 특유의 집단 의식과 공동체 의식이 몸 속 깊이 배어들게 된 것이다. 이러한 상황 속에서  집단 내의 규율을 엄격히 하고 규칙을 위반하거나 비협조적인 자에게는 집단적인 학대 같은 엄중한 제재를 가할 수밖에 없었다. 에도시대에는 벌써 이러한 관습이 사회적으로 공인되기에 이르러, 무라하치부(村八分) 라는 풍습과 에타(穢多)와 히닌(非人)이라는 천민을 낳았다.

무라하치부는 마을의 공동 작업에 태만하거나 도둑질 등의 비행을 저지른 자에게 가해지는 집단 응징의 관습이었다. 즉 의도적으로 괴롭히고 따돌려서 소외감을 맛보게 했다.

한편 에타와 히닌은 농민 계층이 아예 집단적인 학대를 가하도록 만들어진 천민 집단이다.  농민들은 수확량의 절반 이상을 무사들에게 수탈 당해야 했고, 어쩌다 한 번의 실수로도 무사에게 자칫 죽임을 당할 수도 있었다.

그래서 바쿠후(幕府)는 농민들의 불만을 해소해 주기 위하여 더럽다는 의미의 에타(穢多)와 사람이 아니라는 의미의 히닌(非人)이라는 천민 집단을 만들어 냈다. 자신들이 농민을 괴롭히듯 농민들 역시 이들 천민을 부담 없이 학대함으로써 대리 만족을 느끼도록 한 것이다. 이와 같이 농경 사회가 낳은 집단주의적 의식과 역사적으로 공인된 집단 학대의 잔재가 현대의 이지메라는 형태로 그대로 이어지고 있는 것이다.

(3) 이지메를 부활시킨 일본의 사회

역사적으로 볼 때 집단적 학대는 집단주의적인 농경 사회가 빚어낸 필연의 산물임을 알 수 있다. 이지메라는 집단 괴롭힘이 다시 고개를 들게 된 데에는 어떠한 사회적 요인이 작용한 것일까?

그 첫 번째로는 어린이가 혼자서 가지고 놀 수 있는 기계나 도구가 범람하게 되었다는 점을 들 수가 있다. 이들 혼자서 즐길 수 있는 기계가 인간과의 접촉 기회를 어린이로부터 빼앗아, 점차로 대인관계를 미숙하게 만드는 요인이 된다고 할 수 있다.  두 번째로는 출생률 저하의 폐해를 들 수 있다. 형제의 수가 적거나 없기 때문에, 형제간의 싸움이나 형제간의 결속이 없어 감정을 다스리는 법이나 타인과 함께 공생해 나가는 법을 배우기가 힘들다.

마지막으로 과잉 정보라는 시대적 영향도 무시할 수 없는 요인이 된다. 청소년 문제, 그 중에서도 이지메 문제에 대해서는 지나치게 적극적인 보도를 하고 있는 것이다. 이지메는 지극히 집단주의적이면서도 소극적인 일본인의 성향이 기계화, 출생률 저하 등의 현대적 사회 현상에 맞물려 나타난 일본의 특수한 사회 문제이다.

2.  집단 따돌림의 특징

1) 피해 학생에게 심한 경우 자살을 결행할 정도의 극심한 정신적 고통과 아픔을 겪게         한다.

2) 집단따돌림의 가해자들은 일반적으로 피해자에게 원인을 전가시키고 자신들의 행위 를      정당화하는 경향이 있다.

3) 자신도 따돌림을 당할까 두려워 집단따돌림을 묵인하거나 방조하는 다수의 아이들 에게     도 양심의 가책을 느끼게 한다.

4) 바람직한 학생문화의 형성을 저해하며, 청소년의 도덕성 발달과 가치관 형성에 부정적      영향을 미치고 있다.

5) 초,중,고교생의 네 명중 한 명에서 왕따를 경험한 적이 있다고 보고 될 정도로 주로        학생층에서 빈번하게 일어나지만 직장 같은 성인들 집단에서도 일어나고  있다.

6) 상대방 하려는 일마다 사사건건 시비를 걸고 바보로 만들기도 하고 장난을 빙자하여 괴     롭히기도 한다.

7) 그 사람을 고립시키기 위해 그 사람과 가깝게 지내려는 사람에게도  협박과 폭력을         사용 하기도 한다.

1) 집단 따돌림의 유형

(1) 신체적인 괴롭힘

신체적 괴롭힘은 학교폭력으로 일컫는데 이는 다시 집단적 학교 폭력과 개인적 학교폭력으로 구분된다. 집단적 학교 폭력을 당하게 되면 그 폭력으로 인하여 학교에서 적응을 하지못하게 되고 결국 집단으로부터 소외되어 집단 따돌림을 당하게 되는 것이며, 개인적 학교폭력을 당하더라도 이에 동조하는 무리들로 인해 집단적 학교폭력으로 발전하여 결국 집단 따돌림을 당하게 되는 것이다.

(2) 심리적 괴롭힘

심리적 괴롭힘은 언어적 공격을 포함하는 것으로 따돌림 그 자체를 목적으로 하는 일종의 의도적인 따돌림이라고 볼 수 있다. 심리적 괴롭힘도 개인적 따돌림과 집단적 따돌림으로 구분이 되는데 학교 폭력과 마찬가지로, 개인의 의도에 의한 따돌림이더라도 이에 동조하는 무리들로 인해 집단 따돌림이 될 수 있는 것이다.

2) 따돌림을 당하는 학생과, 따돌리는 학생의 특성

(1) 따돌림 당하는 학생들의 특성

① 낮은 주장성, 낮은 자존감, 지나친 타인지각 등의 문제를 가지고 있는 경향이 있는데 이     는 '어벙해 보이는 애', '지능이 낮은 애','허약하거나 왜소한 애' 등으로 나타난다.

② 잘난 체하고 타인을 무시하는 태도를 보이는 학생들은 비사회적이고 다른 학생들이 보기    에 얄미운 행동을 하고 타인을 무시하는 경향이 있기 때문에 따돌림을 당하는 경우가 많    다.

※  집단 따돌림을 당하는 아이들의유형

가. 메이커나 외제  학용품을 선호하며 잘난 척하는 아이

나. 신체적 결함, 비만 등의 약점이 있는 아이가 그 대상이 되기도 한다.

다. 남에게 간섭을 잘하고 떠벌리기를 좋아하는 아이

라. 내성적인 아이를 이유 없이 장난감처럼 놀리는 경우도 있다.

마. 똑똑하고 노래 잘하고 예쁜 아이를 시기심으로 따돌리는 경우도 있다.

바. 치맛바람으로 인한 선생님의 편애를 받은 아이

사. 학급의 주도권 다툼을  위해 자기편에 들어오지 않을 때 이간시키며 괴롭히는      경      우가 있다.

아. 따돌림에 대해 담임 선생님의 섣부른  간섭으로 인해 제2의 따돌림 을 받아 더      큰      상처를 받는 경우도 있다.

자. 선생님께 고자질 하는 아이

차. 이기적이고 자기만 아는 아이

(2) 따돌리는 학생들의 특성

① 청소년기 정체감 형성과정에서 경험하는 좌절이 공격행동이나 적대적 행동을 유발          할수 있다. 이때 좌절을 가져다 준 대상에게 공격행동을 하는 것이 아니라 희생양이 될     수있는 약자를 찾아 따돌림이나 음해하는 공격을 한다.

② 경쟁관계에서 좌절함으로써 열등의식이 생기고 이런 열등의식으로 경쟁적 질투가 생겨      특정 학생을 따돌리기도 한다.

③ 따돌림을 당한 학생들이 다른 친구를 따돌리는 경우가 많다. 이 때에는 '나도 당했었다     는 느낌과 따돌림 당할 때의 어려웠던 경험에 대해 '보복'하고자 하는 심리적 영향을 받     는것이다.

④ 따돌리는 학생들 중에는 주도하는 학생보다 동조하는 학생들이 훨씬 많다. 이는 따돌림    현상에서 또래의 압력이 큰 힘을 발휘하고 있음을 나타내 주는 것이다.

3) 왕따를 당함으로써 나타나는 증상들

(대인 공포증)

① 대인관계 상황에서 눈에 띄게 두려움을 보이고, 당황해서 어쩔줄 몰라한다. 대인관         계 상황에 노출 되었을 때 불안 반응을 보인다.

② 대인관계 상황에서 회피, 두려움, 불안 예견이 일상 생활을 간섭한다. 즉 학업,직업, 사     회생활 등을 간섭한다.

③ 사람을 두려워하는 것이 아니고 다른 사람들이 자신을 좋지 않게 판단할 것을 두려워 한     다.

④ 다른 사람 앞에서 발표, 말하는 것을 두려워 한다. 손이 떨리고 목소리가 떨린다. 다른     사람과 대화를 할 때 극도로 불안하여 말을 더듬거리기도 한다. 점심식사, 대중 식당,      공중 변소, 다른 사람이 보는 데서 수표를 쓰거나 은행의 예금 인출 등을 할 때 손이 떨     린다. 그래서 다른 사람이 보는 것을 피한다.

⑤ 행동적인 면에서 나타나는 증세로는 말을 더듬거나, 눈맞추기를 피하거나, 손톱을 물어     뜯거나, 목소리가 떨린다, 학생들의 경우에 쉬는 시간이나 점심 시간에 자리에 앉아서      책을 보거나 혼자서 서성거리며 동료들과 잘 어울리지 않으려 한다.

⑥ 인지적인 면에서 나타나는 증세로는 대인관계 상황에서 도망가고 싶다는 생각, 부정적인     평가, 실패, 모욕, 당황해서 어쩔 줄 모르거나 자아 비평, 부적당 하다는 생각 등이 떠     오른다.

⑦ 신체적인 면에서 나타나는 증세로는 대인관계 상황에서 불안 증세를 경험한다. 심장 박     동이 증가, 호흡이 빨라지고, 맥박이 증가, 손이 떨린다. 땀이 난다. 소화 불량 , 설사,     근육긴장, 얼굴이 붉어진다.

※ 진단 기준(DSM-1V)

진단 기준(300.23): 아래 항목에 해당되면 대인공포증으로 진단한다.

A. 대인관계 상황에서 눈에 띄게 지속적으로 두려움, 모욕, 당황할 것이 라고 두려워 함.어     린이의 경우는 어른들과 관계는 이상이 없으나 동료들과의 관계에서 불안함.

B. 두려운 대인관계 상황에 노출되면 불안함을 일으킨다. 어린이의 경우에는 운다, 성질을     부린다, 꽁꽁 얼어 붙음.

C. 두려움이 과도하고 이유가 없음을 알고 있다. 어린이의 경우는 모르고 있다.

D. 두려운 대인관계 상황을 피한다.

E. 회피, 예견된 불안, 대인관계 상황의 두려움 때문에 직업, 학업, 사회활동에 지장을 초     래 한다.

F. 18세 이하 일 때는 진단 전에 6개월 이상 지속한 경우에 해당한다.

G. 약물, 질병 때문에 두려움, 회피가 생긴 것이 아니다.

H. 다른 정신장애의 결과가 아니다.

4) 집단 따돌림을 당함으로서 얻을수 있는 문제점

(1) 따돌림을 당하는 학생은 일반 학생에 비해 정신질환에 걸릴 위험이 18배나 높고  피해      학생의 30%는 정신질환이 앓고 있는 실정이다.

(2) 집단 따돌림을 당하면 피해 학생은 불안해하고 내적인 분노가 크며 의심, 대인기피증,      불안, 우울, 위축 등의 증세를 보인다.

(3) 그릇된 또래 의식이 여러 가지의 비행으로 발전할 수 있는 가능성이 있다.

(4) 학교내 집단따돌림은 피해학생에게 평생 씻을 수 없는 육체-정신적 충격을 안겨 줌         으로써 따돌림에 의한 상처가 평생 지속될수 있다.

⇒ 교육-사회-심리학자와 정신과의사 등 전문가들은 단 한번이라도 집단따돌림을 당한 경험이 는 학생들은  졸업 이후에도 대인기피나 사회부적응과 같은 후유증을 피할 수 없다고 지적한다. 심한 경우에는 피해의식에서 비롯된 복수심으로 폭력의 가해자가 돼 또 다른 폭력을 낳을 수 있다고 한결같이 말한다.

실제로 집단따돌림을 당해 다른 학교로 전학을 간 아이들은 이전에 받은 정신적 충격과 소외감으로 새로운 학교에서도 적응하지 못하고 또 다시 따돌림을 당하는 경우가 대부분이다. 또 이런 일을 반복적으로 겪다보면 아예 사회적응력이나 친화력을 상실하게 돼버리는 경우도 많다.

집단따돌림을 당한 아이들이 이같이 소극적이고 수동적인 피해에 시달리는데 반해 신체적 폭력을 당해 온 아이들은 반발심과 복수심으로 오히려 가해학생으로 돌변하는 경우도 많다.

피해학생들뿐 아니라 집단따돌림의 가해학생들도 뒤집어보면 결국 경쟁적이고 폭력적인 사회의 피해자라는 견해도 만만찮다. 소아정신과 전문의들은 "폭력학생들은 결손가정이거나 반대로 부모들의 자녀에 대한 기대치가 매우 높은 극과 극의 환경에서 많이 볼 수 있다"며 "특히 유치원과 같이 사회생활을 막 시작하는 단계에서부터 남들과 어울리는 방법보다는 남을 이기고 앞서가길 원하는 부모들로 인해 요즘 아이들은 적대감과 폭력을 자연스럽게 체득하게 된다"고 지적한다.

집단 따돌림

(비정상적인 교우관계)

3. 집단 따돌림의 원인

사회요인

▪대중매체의 폭력성

▪집단주의 문화

▪파벌주의

▪인간존중 의식상실

▪가치기준의 전도

(가) - 위험요인

◈ 집단따돌림은 또래집단 형성과 해체에 따른 과정에서 비롯되는 갈등과

대립된 현상의 하나라고 볼 수 있다. 집단따돌림의 원인을 개인적 요인과

사회ㆍ환경적 요인으로 구분할 수 있다.

1) 개인적 요인

따돌림을 가하는 청소년들의 특성은 기질적으로 강한 청소년으로, 질투심이 많은 아이, 싸움을 잘하는 아이, 자기 힘을 과시하고 싶은 아이, 문제를 일으키는 아이, 따돌림을 당한 경험이 있는 아이, 공부를 못하는 아이들이 대표적인 유형이라고 한다.

따돌림의 피해자가 되는 청소년들은 예쁜 척, 잘난 척하는 아이들, 지나치게 소극   적이어서 반응이 없거나 분위기에 맞추지 못하는 아이들, 지능이 너무 낮거나 신체적 장애가 있는 아이 등 평균적인 수준에서 넘치거나 못 미치는 아이들이다.

2) 사회환경적 요인

☞ 이는 타인의 삶을 존중하고 타인의 행동 양식이나 취향에 대해 인정하는데 인색한 자기중심주의 문화가 일차적 원인이며, 학생들의 삶을 둘러싼 숨막히는 교육 현실이 또 하나의 원인이다. '나'와 '우리'만 잘되면 된다는 극단적 이기주의와 배타적 가족주의와 집단주의가 결국 '나'나 '우리'가 아닌 '남이나 다 른 사람들'을 질시하고 배척하는 사고와 행동을 낳게 되었다. 물질중심의 배금주의 사상은 인간의 존엄이나 인권의 중요성을 경시하는 풍조를 낳았으며 지나친 출세주의 또한 경쟁사회에서 낙오된 사람들이나 소외된 사람들에 대한 무시와 경멸의 풍조를 낳았다. 단순히 공부를 못하거나, 온순하고 착한 성품이면서도 가난하거나 외모가 떨어지는 사람들에 대해 일방적으로 무시하고 약자를 놀리고 폭행하는 교실에서의 따돌림은 바로 이러한 사회적 배경이 원인이 되는 것이다.

(1) 비정상적인 양육방식을 사용하는 가정교육

지나치게 엄격한 방식으로 자녀를 양육하는 권위적인 가정은 자녀가 공격적이 되게 하는 경향이 있고, 과잉 보호적인 가정은 지나치게 자기중심적인 자녀를 만드는 경향이 있다.

(2) 지나친 경쟁을 조장하는 교육 풍토

-  교육의 목표와 철학의 부재

-  학교 교육의 기능 상실

-  교육과정의 편성 운영의 문제

최고 수준의 성취만 인정하는 교육 풍토는 지나친 경쟁과 긴장 관계를 경험하게  한다. 이에 따라 좌절감을 느끼는 아이들은 분노와 적대감을 집단따돌림을 통해 표출할 수 있다. 또한 처벌위주의 지도방식은 학생들이 폭력적이 되게 하는 경향이 있다.. 현실의 교육은 더불어 사는 삶을 이해하고 그 속에서 각자의 잠재된 능력을 계발하여, 어떠한 상황에 놓이더라도 당당하게 살 수 있는 곧은 가치관과 생활력을 배양하는 것과는 거리가 멀다.

성적과 점수, 입시와 출세에 대한 중압감이 학생들의 꿈을 빼앗고 그 자리에 분노와 스트레스만을 가득 채워 놓았다. 교육과정의 편성과 운영에 있어서도 학생들의 자치능력과 생활력을 증진시켜 폭력이나 따돌림 문제와 같은 교육 병리 현상을 제거하고자 하는 고민이 있어야 한다. 그런데도 7차 교육과정에서 학생들의 생활력과 자치 능력의 신장을 위한 특별활동 영역의 시간이 늘지 않았으며, 수업의 양도 줄지 않았다. 학습능력이 떨어지고 그 밖의 여러 이유로 학교 생활에 적응 못하는 다수 학생들을 정규 교육과정 속에서 배려해야 한다. 학생들이 성적과 점수의 노예로부터 해방되어 풍부한 상상력과 창의력을 지닌 인간으로 성장하고 올바른 사회 관계 속에서 자신과 타인의 만남을 발전시킬 수 있는 방법을 깨닫고 경쟁보다는 양보와 희생을 미덕으로 삼을 줄 아는 인간이 되도록 교육의 현실적 목표를 수정해야 함에도 아직도 이에 대한 절박성을 깨닫지 못하고 있다.

(3) 자기중심성, 소비지상주의를 조장하는 영상매체

TV, 인터넷 등을 통해 자기중심적이고 소비지상주의에 물든 청소년들은 동료에 대한 배려나 애정을 사치로 생각하며, 도움이 필요한 불쌍한 아이를 자신의 필요에 따라 기꺼이 따돌릴 수 있게 된다.

3) 아이들의 문화 형성에 영향을 주고 있는 요인

(1) 우리 아이들의 문화 자체가 밖으로 드러나는 물질적, 육체적인 것 즉, 외모와 인기에

치우치는 외면적 가치를 중시하는 경향이 있다는 것이다.

(2) 미래 지향적이기보다 현재의 욕구를 충족시키는데 몰두하는 경우가 많다.

(3) 집단적 모방 의식이 강하다는 것이다. 개개인의 독특성과 개성에 기반을 두는 것이         아니라 동료 집단간의 모방이나 인기인에 대한 집단의 모방으로 흐르기 쉽다는 것이다.

4) 자치문화의 부재

학생들의 문제는 학생들이 스스로 해결한다는 원칙이 학습이나 생활에서 적용될 수 있으려면 학생들이 자치활동에 대한 경험과 훈련이 되어 있어야 한다.

민주시민으로서의 기본적 권리인 자치권이 보장되어 있지 않은 현실에서 자기 주도적 학습능력의 배양이나 주체적인 문제 해결능력을 키울 수는 없는 노릇이며 더욱이 민주시민으로서의 기본 소양은 교과서에서나 몇 줄 배울 수밖에 없다. 전국교직원 노동조합과 한길리서치 연구소에서 서울․경기․인천 지역의 남녀 중․고등학생을 대상으로 ''집단따돌림''에 대한 조사를 한 결과를 보면, ''집단따돌림' 문제 해결을 위하여 학교에 가장 바라는 것'을 묻는 질문에 '학생이 학급활동과 같은 자치활동을 즐겁게 하는 것(38.7%)', '개인별․집단별 상담을 늘리는 것(26.1%)'으로 나타나 학생들의 자치활동에 대한 욕구가 의외로 높은 것임을 나타내 주고 있다.

5) 언론 보도의 문제

언론 특히 텔레비젼은 아이들의 사고와 행동에 많은 영향을 미치는데도 지난 몇 해 동안 '집단따돌림'에 대해 언론들은 호들갑스러운 태도로 자극적이고 선정적인 장면만을 구체적인 대안이나 고민의 흔적도 없이 부풀리기로 일관하고 있다. 정확한 사건의 실태와 근본 원인에 대한 깊이 있는 진단 없이 사태의 심각성만을 선정적인 타이틀과 사진으로 부각시키는 행위가 집단 모방심리에 민감한 청소년들에게 미칠 심각성 대해서는 전혀 고려하지 않고 있는 것이다. 이러한 언론의 보도태도에 의해 '집단따돌림' 증후군은 오히려 조장되고 있는 측면이 강하다.

◈ 따돌림이 집단화하는 원인

(1) 집단압력에 의한 동조 현상

집단의 응집력이 강하거나, 앞으로 지속적인 상호작용을 필요로 하는 경우에 집단 판단에 대한 맹목적인 동조현상은 가속화된다. 즉, 대다수의 청소년들이 좌절감을 표출할 수 있는 공동의 희생양을 필요로 한다는 것과, 힘있는 집단원에 소속되어야 한다는 필요성에 그 원인이 있다.

(2) 몰아(deindividuation)현상이 '집단따돌림'을 촉진시킴

몰 개인화라고도 불리는 이 현상은 집단 내 개인들이 종종 '집단 속에 빠진' 것처럼 행동하는 현상을 말한다. 몰아 현상은 익명성이 보장되고 집단 소속감이 강하며 집단행동을 통하여 흥분이나 쾌감을 경험할 때 극대화되는데 개인의 정체성이 집단정체성에 의해 약화되고 행위결과가 개인에게 귀인(歸因)되는 경향 때문에 가속화된다고 볼 수 있다. 또한 청소년들 사이에서 좌절감을 겪고 있는 청소년들이 늘고 있으며, 가치판단 기준의 혼란 및 개인의 정체감을 확립시켜 주는 교육이 부족하여 집단 속에서 자신의 존재를 확인 받으려는 경향 때문이라고 보여진다. 집단 따돌림은 학급의 규범과 문화를 따르지 않는 급우에게 벌을 가하는 방식의 하나임을 알 수 있다. 청소년기의 학생들은 집단 따돌림을 당하는 아이들은 당할만한 이유가 있으며, 따돌림은 그들에게 학급 구성원으로서 지켜야 할 규범을 가르쳐 준다고 생각하는 경향이 있다. 청소년기의 아이들이 따돌림을 당하는 것이 두려워 집단 규범을 따르려고 애쓰는 이유는 발달 단계상의 특성으로 볼 때 청소년기가 친구에 대한 집착과 집단에의 소속 욕구가 유난히 강한 시기이기 때문이다. 청소년기의 아이들은 친구를 만들고 집단에 소속하는 행동을 통해서 자기 존재를 확인한다. 그렇기 때문에 혼자 있는 것을 두려워하며 집단에서 떨어져 나가는 것을 못 견딘다. 그들에게 따돌림은 무서운 형벌이다

**  집단따돌림의 원인 분류 **

학교요인                 청소년의 사회심리적 특성         가정요인

▪학교의 대형화                ▪동질화 압력                ▪핵가족화

▪학교공부의 지루함            ▪우월성 과시                ▪과잉보호

▪비민주적 학교운영            ▪이기주의                   ▪대화부족

▪스트레스 해소 여건 미흡      ▪사회성 부족                ▪기초적인 도덕교육

▪교사의 역할 약화             ▪인내력 부족                   결여

▪입시 경쟁 과열               ▪공격성                     ▪폭력용인 풍토

(나) - 보호요인

◈ '집단따돌림'의 보호요인을 모색하기 위해서는 다음의 몇 가지 사실을 짚고      넘어가야 한다.

(1) 아이들의 문화는 그들 나름의 독특한 특성을 가지고 있다는 것이다.

아이들의 풍부한 감성과 모방성은 새로운 것을 추구하는 성향과 어울려 때로는 매우 파격적인 행동양식으로 나타나기도 한다. 그러나, 우리의 학교 현실과 사회 여건은 이를 철저히 무시하고 있다. 학교는 아이들의 두발 길이와 모양, 신발, 양말, 옷의 색깔, 용의 복장, 자율 학습, 수업 등에 이르기까지 획일화와 통제 중심이었다. 그렇다보니 여기에 적응하지 못하거나 대항하는 학생들은 마음 깊은 곳의 우울감, 강박 관념, 상실감을 해소시킬 수 있는 '왕따'의 희생양을 가까운 학급에서 찾게 되고 은근히 그것을 즐기는 것이다.

따라서, 지금의 아이들 문화의 독특한 생각과 생활 양식을 존중해 주어야 한다.

(2) 아이들 문화는 다양하게 이루어져 있다.

→행동, 언어, 복장, 여가 생활과 같이 외면적으로 드러나는 것도 다양하고 태도, 가치관, 정서와 같이 쉽게 관찰 할 수 없으나 내면적으로 존재하는 것도 다양하다.

반면에 아이들을 평가하는 학교와 우리 사회의 기준은 한정되어 있다. 일례로 인기 가수 그룹, H.O.T의 '열 맞춰'라는 노래에 아이들은 통쾌함을 감추지 못한다. 성적과 인류 대학이란 잣대로만 한 줄로 세우는 교육에 진저리가 난 것이다. 따라서, 신체적 정신적으로 왕성하게 활동하며 성장기에 놓여 있는 아이들 문화의 다양성을 소중하게 여겨 주어야 한다.

(3) 아이들의 문화는 전체 사회 문화와 무관하지 않다는 것이다.

→혹여, '왕따' 현상을 우리 아이들의 세계와 학교에서만 벌어지는 특정 문제로 가볍게 여긴다면 이는 큰 잘못이다. 과거 역사의 현실 속에서도 권력 암투, 당쟁, 귀양살이에서 보듯 일부 의견과 주의, 정파가 다르다고 숙청되거나 유배를 당했던 일이 허다하다. 이것 또한 권력과 사회에 의한 따돌림이다. 그래서 그 따돌림을 당했던 사람들은 괴롭고 쓰라린 눈물을 흘리며 읊조렸던 것이다. 하물며 오늘의 사회 현실은 말할 것도 없다. 해방과 더불어 6. 25 전쟁과 급격한 경제 발전, 사회 민주화 과정 속에서 많은 사람들이 집단 따돌림과 박해를 받아 왔다. 그 과정에서 결국 죽음을 당한 이도 있다. 이밖에 우리사회의 언론과 권력 그리고, 경제적 부로부터 소외 받고 따돌림당하는 사람들이 얼마나  많은가? 특히, IMF 체제가 들어서면서 나타나는 실직자들은 우리 사회와 직장으로부터 '왕따' 당하는 것이 아니고 무엇인가. 이처럼 '왕따' 현상은 아이들의 문화가 전체 사회 문화와 상호 영향을 주고받고 있다는 것을 여실히 보여 준다.

◈ 사회적 병리 현상으로까지 여겨지는 '집단따돌림' 문제 의 보호요인

(1) 부모님

부모들의 잘못된 반응을 살펴보면

-그건 단지 성장 과정이다. 누구에게나 다 일어나는 일이다.

-왜 처음부터 그런 친구들이랑 어울렸니?

-지금 당장 학교에 전화해야겠다.

-여자아이들은 원래 다 그래. 너도 곧 익숙해 질 거야.

-네가 너무 민감하게 반응한 거야. 그 아이들은 그럴 생각이 없을 거야.

부모들의 이런 반응은 아이들로 하여금 고립감과 자기 비하를 갖게 하므로 피해야 한다. 대신에 부모들은 자녀에 대한 관심과 사랑을 바탕으로 진심으로 이해하려 노력하고 청소년 스스로가 부모가 자기편임을 인식할 수 있도록 해야한다.

또한 아이들로 하여금 자기 스스로 문제를 해결하는데 그들 스스로 원하는 방향이 있다는 것을 명심하고 그들의 의견을 존중해 주어야 한다. 이는 아이들로 하여금 자기 문제를 스스로 해결했다는 책임감과 만족감을 동시에 느끼게 할 수 있는 중요한 역할을 한다. 또 가장 기본적이라고 할 수 있는 가족 간의 사랑이 바탕이 되어 자녀들을 위해 가장 편안한 장소가 되어야 하며, 힘든 하루를 보낸 자녀들에게 자기가 잃어버린 것들을 무조건적인 사랑을 통해 다시 채울 수 있도록 도와주는 곳이 되어야 한다.

왜 아이가 그러는지 원인을 찾아보자. 물론 수사관과 같은 태도는 취하지 않아야 한다. 더 많은 정보를 줄 수 있는 교사나 반 친구와 이야기해 볼 필요도 있다. 상황이 그리 심각하지 않다면 시간을 갖고 천천히 정리해보는 것이 좋다. 그러나 심각한 상황이라면 지체 없이 상담교사나 청소년지도기관 또는 소아정신과 의사를 만나야 한다.마지막 빠뜨리지 말아야 할 것은 당신의 자녀가 피해 받은 아이에게 말로 혹은 편지로 반드시 사과하게 하는 것이다.

(2) 교사

→또한 부모 못지 않게 중요한 것이 교사의 역할인데 집단따돌림에 대한 교사들의 대수롭지 않는 일이라는 식의 반응은 매우 위험하다. 그러나 대부분의 경우 교사는 겉으로 확연히 드러나지 않는 문제에 관심을 두지 않는다.

또한, 다음과 같은 이유로 교사가 이 문제의 본질에 접근하기 어렵도록 만든다.

① 교사의 업무량이 많아 따돌림이라는 감추어진 사건에 대해 알 수가 없다.

② 교사 자체가 학생들 특히 여학생의 공격성에 대해 무지하다.

③ 입시 위주의 교육 현실 때문에 학생들의 문제를 교사의 관심 밖으로 내모는

것이다.

이것이 우리가 현재 안고 있는 문제점이며 풀어야 할 숙제인 것이다. 교사는 학생의 공격성에 대한 인식과 그러한 감정을 인정함으로써 공격적 성향을 자연스레 받아들이는 분위기를 교실 안에서 만들어가야 할 것이며, 집단 토론과 같은 공개적인 방법으로 학생들과 보다 많은 대화를 나눠야 할 것이다.

(3) 상담, 치료

→피해학생을 대상으로 개별상담과 집단상담을 통해 심리적 지지와 정서적 안정을 되찾게 하고 적응력을 높일 수 있다. 가해학생을 대상으로는 분노, 적대감, 가학성 등의 상태를 통제할 수 있도록 도우며, 예방을 위해 또래 상담 프로그램이 도움이 된다.

(4)  교육 및 훈련

→따돌림 문제에 능동적으로 대처할 수 있도록 자기주장 훈련, 의사소통 훈련, 대인관계 훈련, 인권교육 등을 실시하며, 따돌림 문제 해결 방법, 예방 교육을 실시하면 줄일 수 있다.

(5) 환경 조정

→학교 교육 체제의 개선, 학교 내 민주화 및 환경 개선, 청소년의 권익 보호를   위한 옹호자, 대변자의 역할을 수행하면 예방할 수 있다.

(6) 부모에 대한 교육․정보 제공

→효과적인 부모 역할 수행을 위한 상담 및 교육, 훈련을 실시하고, 관련 정보를  제공하여 여론을 환기시킨다면 예방 , 줄일 수 있다.

(7) 학교에 대한 지원

→학교 운영자 및 교사들에게 필요한 정보와 자료를 제공하고, 따돌림 예방 활동  을 전개하며, 지역 사회 등 외부와의 연결을 돕는다.

(8) 지역사회에 대한 개입

→유해환경 개선, 건전 문화 공간 확보를 위한 캠페인을 벌이고, 관련 기관과의 협력 체계 구축을 돕는 것을 마련한다면 보다 거시적인 차원의 보호요인이 될 것이다.

(9) 현재 아이들이 가장 열광적으로 좋아하고 추구하는 가치의 대상 을 이용

→이를테면 우리 아이들의 우상으로 자리잡고 있는 H.O.T, 젝스키스, 이동국 등 인기 연예인이나 운동 선수들이 '왕따' 해결을 위해 직접 나서는 것이다.

자라나는 아이들과 무관한 지나친 사랑 타령의 노래나 사회 부정적인 가사 내용 그리고, 선정적인 연출과 연기 등을 자제하고 아이들의 바람직한 꿈과 희망을 심어줄 수 있는 선망과 동일시의 대상이 되어야 한다.

예컨대, '참된 아이들(또는 10대, 청소년)을 위한 연예인운동 선수 모임'을 결성해 각 대중 매체와 학교, 사회, 정부가 함께 '왕따' 해결을 위한 캠페인 활동을 전개해야 한다. 이들 모임은 '숨은 우정 찾기' 등을 벌여 우리 아이들의 가슴 따뜻하고 향기로운 친구 사귐의 모범을  제시해 주고 건전한 소비 운동, 칭찬해 주세요, 축하해 주세요, 가슴을 열어라 등과 같은 다양한 대중 매체  프로그램 개발을 통해 아이들의 건전한 문화와 놀이를 이끌어야 한다. 또한 호소하고 싶어하는 아이들의 고민과 항변들도 들어줘야 한다. 물론 앞서 이야기한대로 대중 매체의 부정적 영향도 있겠지만 지금의 시기는 텔레비전 시청 등이 우리 아이들에게 주는 좋은 영향 곧, 다량의 정보를 짧은 시간에 전달하고, 손쉽게 정신적 휴식을 취할 수 있게 한다는 점을 최대한 고려해야 한다.

4. 집단 따돌림의 실태 및 현황

1) 초․중․고교생의 집단 따돌림 현황

전국의 초․중․고교생 ４명중 １명 꼴로 집단 따돌림 및 괴롭힘을 뜻하는 ꡐ왕따ꡑ 피해를 당한 적이 있는 것으로 조사됐다． 한국교육개발원 박경숙（朴慶淑）박사팀은 １８일 지난해 전국 ５７개 초․중․고교생 ６천８백９３명과 교사 ５백７３명， 학부모 ５천４백８５명을 대상으로 학교폭력과 집단 괴롭힘 등을 조사한 결과 이같이 나타났다고 밝혔다． 조사결과 전체 학생의 ２４．２％（１천６백６８명）가 왕따를 당한 적이 있다고 응답했다．왕따 피해는 중학교（２６．９％）→초등학교（２５．１％）→고등학교（２１．３％）순이었으며 남학생（２８．２％）이 여학생（２0．３％）보다 심했다． 지역별로는 읍․면（２９．６％）， 중소도시（２４％）， 서울（２３．８％）， 광역시（２３．２％）의 순이었으며 성적이 아예 낮은 학생（２７％）이나 높은 학생（２５．３％）이 중위권학생（２３．１％）보다 ꡐ왕따ꡑ피해를 더 보는 것으로 나타났다． 학생들은 왕따가 되는 이유로 잘난 척하는 행동（６５．６％）과 이기적이며 남을 무시하는 태도（５０．６％）등을 높게 꼽았다．

< 학생들이 보는 왕따 대상 >

잘난 척， 착한 척， 예쁜 척하는 등 「튀는 행동」을 하는 아이	６５．６％
이기적이고 남을 무시하는 아이	５０．６％
거짓말． 고자질을 잘 하는 아이	４８．１％
말이나 행동이 이상한 아이	３６．４％
소극적이고 잘 어울리지 않는 아이	３３．４％
지능이 낮은 아이	３０％

< 따돌림의 유형 >

무시하거나 같이 놀지 않는다	７３．６％
욕하고 놀리며 망신을 준다	４３．６％
시비를 건다	３７．４％
다른 사람과 못 놀게 한다	３２．４％

‘따돌림을 당하는 친구를 어떻게 할 것인가’ 라는 질문에 조사대상의 절반 가량인 ４４．６％는 「왕따를 당하는 친구를 보면 모른 체한다」고 답했으며 「도와준다」는 학생은 １３．１％에 불과했다． 또 많은 학생들（３２％）은 친구들로부터 따돌림당하는 것이 두려워서 하고 싶은 일을 하지 못하는 것으로 조사 됐다．

학교내 집단 따돌림의 심각한 현실에 대한 학부모와 교사의 인식 또한 큰 차이를 보이는데 학부모의６７．４％가 자녀가 왕따를 당할까 걱정하고 있는 반면 교사의 ４２．９％는 자신이 근무하는 학교에 왕따현상이 없다고 답했다． 특히 교사들의 ８０．５％가 자신이 맡은 학급에는 왕따현상이 없다고 응답해 교사들이 학생이나 학부모에 비해 왕따 현상의 심각함을 상대적으로 덜 느끼고 있음을 말해주고 있다． 이는 학생들의 절반 이상인 ５９．８％가 「담임교사가 왕따가 있는지 모르고 있다」고 답한 데서도 확인되고 있다．

또한 초․중생 등 저연령의 학생 중 46.2%가 친구를 괴롭히는 것이 재미있어 친구를 따돌리고 31.4%는 자신도 따돌림을 당하기 않기 위해 따돌림 행동에 가세한다고 대답해 문제의 심각성을 더욱 부각시키고 있다.

2) 집단 따돌림 피해자 실태

구분		1998		1999		2000
		교내	교외	교내	교외	교내	교외
집단 따돌림 현황	중	1,660		1,266		90
	고	1,770		1,031		197
	계	3,430		2,297		287

(1) 피해정도                               (2) 정신적 충격

피해정도	비율(%)
상처날 정도는 아님	48.6
멍이나 상처	15.9
약으로 치료	5.1
병원치료․입원	1.3
신체장애․불구	0.7
응답 거부	27.4

정신적 충격	비율(%)
불안감	42.6
학교가기 싫음	16.6
휴학․전학 희망	4.9
자살 충동	2.6
자살 시도	1.3
정신과 치료	0.4
응답 거부	31.4

(3) 가해자에 대한 피해자의 감정         (4) 처리결과

피해자의 감정	비율(%)
복수하고 싶다.	30.6
아무 감정 없다.	15.0
죽이고 싶다.	13.9
증오한다.	12.1
기타	7.3
응답 거부	15.0

처리결과	빈도	비율(%)
흐지부지됨	427	45.8
어느 정도 해결	177	19.0
문제 완전 해결	129	13.8
더 나빠짐	79	8.5
기타	72	7.7
보복당함	48	5.2
합계	932	100

(5) 피해사실을 알리지 않은 이유

말해도 소용없었다.	３４．６％
보복이 두려웠다.	２３．６％
피해가 적었다.	２１％
수치스럽고 창피했다.	８．９％

또한 서울대 의대 조수철(曺洙哲.정신과)교수팀이 보건복지부 의뢰로 지난해 서울 시내 16개 중학교 1,2학년 학생 2천2백92명을 조사한 결과 집단따돌림을 당하는 학생은 일반학생에 비해 정신질환에 걸릴 위험이 18 배나 높다는 사실이 밝혀졌다.

학교폭력 피해자의 정신병 실태 조사에 따르면 조사대상의 약 5%(1백57명: 남자1백14명, 여자43명)가 집단 따돌림 피해자였다. 이들 가운데 30%(47명)는 약식 정신진단 검사 결과 정신질환 징후가 높은 것으로 나타났다. 그러나 학교생활에 특별한 문제가 없는 학생(2천1백35명) 중 정신질환 징후가 높은 것으로 판명된 학생은 2%(50명)에 불과했다. 두 그룹 사이에 징후 소유자의 비율이 15배 차이인데 징후의 강약을 계량 화해 비교하면 18배의 차이가 난다는 것이다.

3) 가해자 실태

초․중․고교생 １０명 중 ３명 이상은 친구를 집단따돌림（왕따）시킨 경험이 있는 것으로 조사됐다． 또 이들 가운데 ３명은 급우 등을 따돌림한 데 대해 죄책감을 느끼지 않은 것으로 나타났다． 한국 청소년폭력예방재단 김장대 박사는 ８일 서울 중구 남대문로 상공회의소에서 열린 ꡐ학교 폭력 및 성폭력 추방을 위한 시민 대토론회ꡑ에서 발표한 ꡐ학원 폭력 실태와 예방 대책ꡑ에서 이같이 밝혔다． 이 재단이 최근 청소년 ５７８명을 대상으로 따돌림에 대해 조사， ２１１명（３６．５％）은 ꡐ친구를 왕따 시킨 경험이 있다ꡑ고 답했다． 따돌림을 시키는 이유는 ꡐ따돌림당할 만한 행동을 해서ꡑ（６５．４％），ꡐ친구들이 따돌려서ꡑ（１０．９％） 등의 순이었다． 특별한 이유가 있기보다는 마음에 들지 않을 때 따돌림 하는 것으로 분석됐다． 따돌림을 한 뒤 느낌을 묻는 질문에 ꡐ후회 및 미안했다ꡑ가 ５６．９％로 절반이상이 잘못됨을 뉘우치고 있는 것으로 조사됐다． 그러나 ꡐ기분이 좋았다거나 재미있다ꡑ도 １９％，ꡐ별 느낌이 없다ꡑ가 １０．９％ 등으로 죄의식을 느끼지 못하는 학생도 ３０％나 됐다．

또한 최근에는 여학생들간의 집단 따돌림 현상이 심화되었는데 단순한 따돌림 수준을 넘어 상습폭행으로까지 이어지고 있어 충격을 주고 있다．

Ａ양 （１６．중３） 은 경기도 부천에서 중학교를 다니다 집단따돌림과 폭력서클 선배들의 폭행을 견디다 못해 올해 서울로 전학했다． 그러나 부천 선배들은 Ａ양이 전학간 학교 학생들에게까지 ＇왕따＇를 부탁했다． 이래저래 따돌림에 시달리던 Ａ양은 결국 경찰 문을 두드렸고 두 학교의 폭력서클 학생 １１명이 지난달 ２９일 경찰에 검거됐다．

집단따돌림의 동기는 자신들의 말을 듣지 않거나 몸이 약하다， 거짓말을 한다， 공부를 잘하는 모범생이라는 등 사소한 것으로 나타났으며 가해자들은 별다른 죄의식을 느끼지 않는 것으로 분석됐다．이처럼 학생들의 집단 따돌림의 문제가 범죄로까지 발전해 학생들이 구속되는 사례가 늘어가고 있으며 집단 따돌림을 당한 학생들은 신체적 피해는 물론이고 정서적, 심리적으로도 치유되기 힘든 상처를 얻은 채 제대로 대처를 하거나 고통을 호소할 곳 조차 찾지 못하고 있는 실정이다. 이는 날로 잔인해지고 심화되는 학생들의 비행만을 탓할 것이 아니라 집단 따돌림을 예방하고 피해 학생들을 보호, 치료하려는 사회와 학교, 국가의 적극적인 시책과 노력이 필요함을 시사한다.

◎ 집단 따돌림의 가해자에 대한 이색 연구

「괴롭히는 학생이 당하는 학생보다 괴롭다」． 영국 ＢＢＣ방송은 ５일 영국의학저널을 인용， 『 친구 괴롭히기를 좋아하는 학생이 피해학생보다 더 높은 자살충동과 우울증을 가진다』는 연구결과가 나왔다고 보도했다． 헬싱키 국립공공건강 연구소가 １４～１６세 사이의 핀란드 남녀학생을 대상으로 실시한 이번 조사에서 「친구 괴롭히기」를 일삼는 남학생들의 ８％가 자살충동에 빠졌던 것으로 드러나 피해자의 ４％보다 ２배가 높았다． 또 친구를 자주 괴롭히는 전체 여학생의 경우는 ８％가 자살충동을 느껴， 피해자와 비슷했다．    이번 조사에서 １０％의 학생들이 적어도 １주일에 한번씩 괴롭힘을 당하는 것으로 드러났다． 폭력학생들을 상담해온 존 홀씨는 『 남을 괴롭히는 행동은 자기비하와 빈번한 실패 때문일 경우가 많다』며 『 이런 학생들의 내면에 있는 심한 우울증에 관심을 가져야 학교폭력 문제가 근본적으로 해결될 것』이라고 말했다． 또 이번 조사는 소위 「왕따」같은 「집단적인 괴롭히기」에 대해서도 언급했다． 보고서는 『 집단적인 괴롭힘은 가해 학생들에게 자신이 해야 할 역할을 제공한다』며 『 역할을 맡아본 적이 없는 학생들이 생소한 「할 일」을 맡으면 「힘이 있다」는 느낌을 갖고 열심히 그 일에 빠져든다』고 설명했다．     전문가들은 이런 심리를 이용해 학생들을 치료할 것을 권했다． 홀씨는 『 괴롭히기를 즐기는 학생들은 흥미가 있어야 움직인다』며 『「친구 괴롭히기」가 아닌 다른 긍정적인 분야에서 그들이 역할을 갖도록 해줘야 할 것』이라고 강조했다．

4) 집단 따돌림 ‘왕따’의 피해 사례

<사례 1>

이 사례는 남녀 공학인 서울의 B중학교 2학년 여자 학급에서 발생한 것이다. 15명의 학생이 한 학생을 소외시키고 뒤에서 비방하며 욕하는 심리적 가해를 하였으며, 나머지 학생들은 모른 체 하거나 방관하였다. 따돌림을 주도한 학생은 15명 중 3명이며, 3명 중 중심 인물은 반장 이영미1)였다.

이영미가 밝힌 집단 따돌림 사건의 내용은 다음과 같다.

이영미와 김경희는 2학년이 되자마자 친구가 되었다. 둘은 각자 특별히 친한 친구가 없고 집의 방향이 같았기 때문에 쉽게 친해졌고, 여기에 전학 온 오승주가 합류하여 세 명이 친하게 지내게 되었다. 셋이 친하게 지내던 중 학기 초에 있었던 반장 선거에서 이영미가 반장으로 뽑힌 후 김경희는 이영미를 멀리하고 오승주에게 적극적으로 접근하기 시작하였다.

이영미는 반장 선거가 있기 전에 김경희가 자신에게 작년에 1표 차로 부반장에서 떨어졌다고 하면서 반장이 되고 싶다고 해서 ꡒ내가 밀어줄테니 하라"고 말한 적이 있다고 하였다. 이영미는 반장 선거 후 김경희가 자신과 오승주를 이간질하였고, 친구들에게 자신을 헐뜯었다고 주장하였다. 다른 아이들에게 이영미의 집이 좁다고 흉을 보거나 이영미의 어머니를 흉보기도 했다고 한다.

김경희는 자신과 이영미의 성적을 자주 비교하였고 반아이들에게 이영미보다 자신이 공부를 더 잘 할 수 있다고 말하거나(김경희 보다 이영미의 성적이 더 좋음), 이영미가 공부하는 것을 보면 말리곤 하였다. 또 김경희는 처음에는 아이들에게 먹을 것을 잘 사주어서 호감을 샀으나, 점차 자신이 다른 애들보다 얼굴도 예쁘고 공부도 잘 할 수 있다고 과시하는 ꡐ왕공주병'을 드러내고, 이영미와 그 친구들 사이를 이간질하였기 때문에 이 집단의 아이들이 싫어하게 되었고 따돌리게 되었다고 하였다.

이영미는 김경희가 부유하게 사는 것, 아이들에게 물질로서 인기를 얻으려고 하는 것, 그리고 자신의 어머니에 대해서 험담하는 것에 대해서 강한 반감을 나타냈다. 이영미는 김경희의 집이 부자라는 것을 상당히 부러워하는 것처럼 보였다. 이영미는 필자와 면담하는 과정에서 필자에게 어렸을 때 가정 형편이 어떠했었느냐고 물었고, 필자가 별로 잘 살지 못했다고 하자 ꡒ집이 부자였으면" 하는 생각을 해보지 않았느냐고 물었다.

2학기가 시작된 지 얼마 안돼서 15명의 아이들로부터 한꺼번에 집중 공격을 받은 사건이 발생하여,  김경희가 담임 선생님에게  자신의 고통을 호소하였고, 담임 선생님이 개입하여 따돌림을 한 학생들을 추궁하였다. 이 일이 있은 후 집단 따돌림은 줄어들었고, 이영미와 김경희는 아는 척 하지 않고 지내게 되었다.

<사례 2>

이 사례는 남녀 공학인 서울의 B중학교 1학년 남녀 합반의 여자 아이들 사이에서 발생한 것이다. 이 사례는 집단 따돌림의 가해 학생들과 피해 학생 사이의 폭행 사건으로 인해 학교에 알려지게 되었다. 피해자 1명에게 따돌림을 해왔던 6명 중 1명이 피해자를 폭행하여 다치게 함으로써 이 학생은 전학 조치를 당하였고, 나머지 5명의 가해 학생은 일주일 근신 조치를 당하였다. 집단 따돌림이 진행된 과정은 다음과 같다.

윤다희, 한혜수, 최호진, 김민주, 이성애, 이선율, 박양지 등 7명은 점심 시간에 밥도 같이 먹고, 방과후나 휴일에 놀러도 같이 다니는 친밀한 사이였다. 그러나 박양지가 롯데월드에 같이 놀러가자고 하는 것을 거부하는 등 6명 아이들의 눈 밖에 나는 행동을 하게 되자 사이가 틀어지면서 따돌림을 당하게 되었다.

윤다희를 비롯한 가해 학생들은 박양지에게 약 올리기, 말꼬리 잡고 늘어지기, 자리에 껌 붙여 놓기, 치마 들쳐보기, 멱살 잡고 뺨 때리기, 발 걸기, 머리 잡아 당기기 등의 신체적 공격을 가하였다. 이런 괴롭힘은 한달간 지속되었다. 학급 학생들 중 말린 학생이 몇 명 있었으나, 누구도 선생님에게 알리지 않았기 때문에 담임교사는 그런 일이 일어나고 있었는지 전혀 눈치채지 못하고 있었다.

박양지는 성적이 우수하고 수업 시간에 질문을 많이 하고 선생님들이 하는 질문에 대답을 잘하여 칭찬을 많이 받는 반면 사회성은 부족한 것으로 보였다. 가해 학생들은 박양지가 ꡒ잘난 척하고", ꡒ싸가지 없다"고 생각하고 있었다. 6명의 가해 학생 중 윤다희는 피해자를 유난히 싫어해 가장 직접적으로 공격을 하였다. 윤다희는 성적이 반에서 최하위이고 성격이 거칠며 공격성이 강한 편이다.

폭행 사건은 피해자인 박양지와 가해자인 윤다희, 김민주, 이성애, 이선율 등 4명이 화장실 청소를 하다가 발생하였다. 윤다희는 박양지와 몸싸움을 하여 박양지에게 상처를 입혔다. 둘이 몸싸움을 하는 동안 한명은 망을 보았고, 다른 두명은 박양지에게 물을 뿌렸다. 이 사건으로 피해자가 전치 2주의 상처를 입었으며, 이에 대해 피해자의 부모가 강력히 항의함으로써 주동자는 전학 조치를 당하였고 나머지 5명은 일주일의 근신 처분을 받았다.

그런데 담임 교사와 학급 학생들이 이 사건을 보는 시각에는 차이가 있었다. 담임 교사는 박양지에 대해서는 호감을 표시한 반면, 윤다희에 대해서는 ꡐ왈패'라고 표현하였다. 이 학급의 학생들은 이런  점에서 담임 교사에게 불만을 갖고 있었다.

폭행 사건을 처리하는 과정에서도 학급 아이 전체가 보는 앞에서 피해자인 박양지한테 ꡒ왜 그런 애랑 노니. 수준이 맞는 애랑 놀아야지"라고 발언하였다고 한다. 이 학급의 대다수 학생들은 윤다희를 전학시킨 학교의 조치에 대해 불공정한 처사라고 생각하는 것 같았다. 윤다희와 박양지가 같이 싸우다가 발생한 일인데 전학까지 가게 하는 것은 너무 가혹하다고 말하였다. 학급 학생들은 가해자인 윤다희의 성격이 피해자인 박양지보다 좋다고 평가하고 있었다.

<사례 3>

이 사례는 남녀 공학인 서울의 K중학교 1학년 학급에서 국동석이라는 체격이 왜소한 학생에게 가해진 집단 따돌림사건이다.

국동석은 1번이라는 번호가 보여주듯이 이 학급에서 키가 제일 작은 학생이다.

학급에서 자리는 오른쪽 맨 뒷자리였으며, 짝과 앞 자리 학생이 모두 여학생이었다.

국동석은 ꡐ쫄맨'이라는 별명을 가지고 있었다. 이 별명이 붙은 이유는 학생들의 용어로 ꡐ잘 쫄기'(겁을 잘 내고 소심함) 때문이다. 이 학급의 남학생은 물론 여학생들도 국동석을 ꡐ한심한 애'로 보고 있었다. 학생들은 국동석이 아주 쉬운 문제도 풀지 못하는 모자란 아이로 보고 있었다. 반 친구들은 쉬는 시간에 국동석에게 신체적 괴롭힘을 가하였다. 부반장 아이는 장난이라는 미명하에 국동성에게 자주 신체적 공격을 가하였다.

국동석은 학급 아이들이 자신을 괴롭힐 때 크게 저항하지 않았다. 예를 들어 부반장이 팔을 뒤로 꺾었을 때 국동석은 단지 ꡒ왜 그래", ꡒ그러지 마"라고 말하는 정도이며 저항하지 않았다. 국동석은 여학생과의 사소한 갈등에서 아이들이 ꡒ쫄맨, 쫄맨", ꡒ이 바보 멍충아", ꡒ남자 구실도 제대로 못하는 주제에"  등으로 놀려도 ꡒ아휴, 아휴!"만을 연발할 뿐 적극적으로 대응하지 못하였다. 국동석이 이처럼 강하게 저항하지 않기 때문에 더욱 괴롭힘을 당하는 것으로 보였다.

반 친구들은 국동석을 괴롭히는 것이 친근감의 표시라고 하였으며, 국동석이 ꡐ왕따'는 아니지만 '좋아하지는 않는다'고 말하였다.

<사례 4>

이 사례는 서울의 A여고 한 학급에서 대다수 학생들이 신체적 비만을 이유로 한 학생을 집단적으로 괴롭힌 사건이다.

김은주는 키가 작은데 비하여 몸무게는 70kg에 육박하는 비만아이다. 비만아가 된 원인은 중3 때 가정의 불화로 인하여 받은 스트레스를 마구 먹는 것으로 해소하려 했던 데 있다.

고등학교에 진학한 후 김은주는 더욱 몸이 불어나게 되었다. 반 친구들은 비만하다는 이유로 김은주를 집단적으로 괴롭혔다. 선생님이 판서를 하는 사이에도 김은주에게는 종이뭉치, 지우개 조각이 날아  왔고, 뒤에 앉은 아이들이 김은주를 표적 삼아 놀이를 즐기는 일이 가끔 발생했다.

반 친구들은 김은주를 ꡐ돼지인간ꡑ, ꡐ햄프셔ꡑ니 하는 별명으로 불렀다. 김은주는 다이어트를 시도하기도 했지만 번번히 실패하였다. 이 때문에 김은주는 더욱 더 주눅이 들어 낯선 환경, 낯선 사람들 사이에서 점점 움츠러들었다.

김은주를 주도적으로 괴롭히고 따돌리는 아이들은 반에서 인기가 좋고 ꡐ잘 나가는ꡑ 아이들이었다. 점심 시간에 김은주와 같이 밥을 먹자고 하는 친구는 없었다. 김은주가 밖에 나가 혼자 먹으려고 일어서면 아이들은 뒤에서 노골적으로 ꡒ돼지는 우리에서 먹어야지ꡓ, ꡒ그래도 사료는 들고 가네ꡓ라고 수군거렸다.  김은주는 운동장 구석 벤치에서 혼자 도시락을 먹곤 하였다. 중학교 때 같은 반 친구들도 은근히 김은주를 피했다.

수업이 끝나고 청소 시간에도 김은주는 혼자 청소를 하는 경우가 많았다. 김은주는 묵묵히 청소를 했지만 속으로는 화가 치밀었다. 그렇지만 담임 선생님이 가끔 오셔서 다른 아이들의 행방을 물으면 김은주는 ꡒ애들은 걸레 빨러 갔어요."라고 말하였다. 김은주는 어머니에게 짜증은 부려도 학교에서 당하는 집단따돌림에 대해 털어놓지 못하고 있다.

<사례 5>

작년 11월 한 초등학교 신 모군이 같은 반 친구들에게 왕따를 당했다. 신군은 평소 발음이 부정확한 편이었는데 그것을 이유로 따돌림을 당한 것이다. 같은 반 친구 3명은 신군에게 뭇매를 때리고 간장을 탄 우유를 먹였으며, 설사약을 탄 우유를 먹으라고 강요하기도 했다.

이 사실을 알게 된 신군의 부모는 학교에 찾아 와 진상조사를 요구했고 결국 3명의 급우는 학교측의 권유로 신군에게 사과를 했다. 그러나 3명의 급우는 반성의 빛을 보이기는커녕 '이런 식으로 하면 더 무시당하는 왕따가 될 것이라'는 태도를 보였다.

<사례 6>

대전 모 고등학교 이 군은 집단따돌림을 견디다 못해 휴학을 하고 정신병원에서 치료를 받고 있다.

이 군은 입학직후부터 압정으로 찌르기, 코에 지푸라기 쑤셔 박아 코피 흘리게 하기 등 온갖 괴롭힘을 당해왔다. 그러나 학교측에서는 부모의 진정을 통해 그런 사실을 알게 된 이후 에도 아무런 조취를 취하지 않았다.

부모 말에 따르면 학교당국에서는 이 일이 밖으로 알려 지는 것만 두려워하고 있었다고 한다.

이군의 일기장에는 "한번 왕따가 되면 선생님도 해결해 줄 수 없습니다. 선생님이 도와준다고 하면 아이들은 왜 일렀냐며 더욱 고통스럽게 합니다. 한 아이가 괴롭힐 때 주위 아이들이 손뼉을 치며 장 단을 맞추는 것이 가장 얄미웠습니다." 라는 고통스러운 글이 적혀 있었다.

<사례 7>

작년 12월 대구에서는 처음으로 왕따 가해학생 6명을 구속했다. 이들 학생들은 전학 온 K군이 허리가 아파 조퇴와 결석을 자주 하고 친구들과 어울리지 않자 K군을 동네 여관으로 불러내 침과 가래를 뱉은 술을 마시게 하고 주먹 등으로 마구 때렸다. 또 담배불로 팔과 다리를 지져 화상을 입히는 등 5개월여에 걸쳐 K군을 괴롭혀 온 것으로 드러났다. 이를 견디다 못한 K군이 가출을 하게 되면서 사실이 알려지게 되었다.

<사례 8>

초등학교 6학년의 여학생이 도둑누명을 쓰고 '억울하다'는 유서를 남긴 채 자살하는 사건이 벌어져 사회를 발칵 뒤집었다. 여학생이 남긴 유서에는 "도둑 취급을 받으면서까지 살 필요가 없어요 선생님은 왜 아이들 말만 듣고 그러시는 거예요. 저는 이런 취급을 이기기 힘들어서 죽음을 택했어요"라고 적혀 있었다.

<사례 9>

올해 초 대검찰청에 신고된 한 초등생의 집단 따돌림 피해 사례를 보면 경악을 금할 수 없다. 피해자는 A초등학교 5학년 박아무개양으로 신고자인 박양 어머니 진술에 따르면 딸아이의 잃어버린 노트를 같은 반 학생이 주워 마치 박양이 일기를 썼던 것처럼 교묘히 포장해 반 아이들로부터 집단 따돌림을 당하도록 만들었다고 한다.

5. 정 책

** 집단따돌림에 대한 정책부분에 관련된 내용구분이 어려워 전체적인 청소년복지 정책에 대 해 조사하고 그 안에서 집단따돌림 부분에 관련된 것은 구분하여 조사하였습니다. **

1) 청소년에 관한 법

- 청소년보호법

- 청소년 보호법시행령

- 청소년기본법

- 청소년기본법시행규칙

- 학교보건법시행령

2) 청소년보호위원회

(1) 청소년 보호위원회의 정책

① 청소년 유해업소 정화 및 개선 정책

② 청소년 인적 유해환경 개선 및 탈선방지 정책

③ 청소년보호법 위반행위 지도. 단속 정책

(2) 2002년도 주요업무 추진계획 중 왕따와 관련 업무

(넓은 의미의 집단따돌림 -> 학교폭력)

가. 학교폭력 예방활동 전개

학교폭력 예방교육 강화방안 협의 (교육인적자원부 협조)

외국의 학교폭력 대책 및 운영프로그램 조사

나. 폭력 피해청소년 등 보호대책 추진

피해학생 보호 및 지원제도 개선 (보건복지부 협조)

피해 및 가해학생 재활-선도 프로그램 개발 및 운영 지원 (민간단체)

다. 학교폭력 관련 특별법 제정 추진

가칭?학교폭력피해및가해학생보호등에관한법률?제정 추진 (교육인적자원부 협조)

(3) 청소년 긴급전화 1388 운영

* 목적 - 국민들로부터 신뢰받는 청소년보호행정구현과 누구나 손쉽게 신고, 고발, 또는 상담 할 수 있는 전담창구를 마련, 상설적 청소년보호 감시?구조체제 구축

* 신고내용 - 청소년 보호법 위반업소 신고

폭력, 청소년가출, 고민상담 등

3) 문화관광부

문화관광부에서 청소년 관련 정책을 추진하는 부서는 청소년국이며, 청소년국의 주요 기능은 청소년 육성정책 및 수련시설 등에 관한 것이다.

- 청소년국 -

청소년 육성 및 선도, 청소년 시설 확충, 청소년 국제교류에 관한 종합계획 등 청소년정책에 관한 장.단기 계획 수립?추진

- 청소년 정책과 -

청소년정책에 관한 장.단기계획의 수립 및 조정

청소년실태의 조사, 연구

청소년 관련 통계자료의 수집 및 청소년백서 등의 발간

- 청소년 지도과 -

청소년 선도 및 국제교류에 관한 종합계획의 수립 및 시행

청소년 상담에 관한 사항

- 청소년 수련과 -

청소년시설 확충에 관한 종합계획의 수립 및 시행

청소년시설의 모형 및 청소년수련 프로그램 개발 및 보급

청소년의 심신수련 및 여가선용 지도

4) 일본의 법령 중 이지메에 관한 정책

제1장 총칙(제1조˜제8조)

제1조(목적) 이 조례는 아동의 권리에 관한 시 등의 책무, 인간으로서 가지는 아동의 귀중한 권리, 가정, 보육,학교시설 및 지역에 있어서 아동의 권리의 보장 등에 대하여

제2장 인간으로서 가지는 아동의 귀중한 권리

제9조(인간으로서 가지는 아동의 귀중한 권리)

제10조(안심하고 생활할 권리)

제11조(있는 그대로의 자신일 권리)

제12조(자신을 지키고, 또한 지켜질 권리)

제13조(자신을 풍부하게 하고, 힘을 북돋을 수 있는 권리)

제14조(스스로 결정할 권리)

제15조(참가할 권리)

제16조(개별적인 필요에 따른 지원을 받을 권리)

제3장 가정, 양육.교육시설 및 지역에 있어서 아동의 권리의 보장

제1절 - 가정에 있어서 아동의 권리의 보장

제2절 - 양육.교육 시설에 있어서 아동의 권리의 보장

제22조(안전관리체제의 정비 등)

제23조(학대 및 체벌의 금지 등)

제24조(이지메의 방지 등)

제25조(아동 본인에 관한 문서 등)

5) 왕따에 관한 법적 처벌에 관련한 신문기사 모음

(1) 왕따도 학교폭력 처벌받는다

내년부터 물리적 폭력 이외에 금품갈취, 집단 따돌림, 불량서클 가입 강요도 학교폭력으로 규정된다. 이같은 학교폭력 가해자 학부모는 피해자의 치료비를 전액 부담하고 벌칙 교육까지 받는 등 자녀의 폭력에 대한 책임을 져야 한다.

또 학교폭력을 ▲폭행 ▲단체가입 강요 ▲금품갈취 ▲집단 따돌림(왕따) 등에 따른 신체?정신?재산 피해로 규정하고 학교 안팎 등 장소에 관계없이 이 같은 폭력이 초?중?고 학생끼리 발생했다면 무조건 학교폭력으로 간주, 중재위 심의대상에 포함시켜 가해 책임과 피해 구제의 길을 폭넓게 열어놓았다.

(2) 학내 집단괴롭힘 사망 법원 ?교육청서 배상?

부산지법 민사6부(재판장 이강남 부장판사)는 1일 정아무개(49)씨 부부가 학교에서 급우들의 집단 괴롭힘 때문에 딸이 숨지자 부산시교육청과 가해학생들의 부모를 상대로 제기한 손해배상청구소송에서 ?부산시교육청은 정씨 부부에게 6500만원을 배상하라?고 판결했다.

(3) 국외사례

* 사례 1 - 미국 초등학교에 1년간 다니다 귀국한 학생이 격은 일. 터키에서 갓 이민 온 A군이 뉴옥주 M초등학교 6학년에 편입했다. 영어가 서툰데다 집안여건 탓에 아이들과 잘 어울리지 못했다. 결국 3개월이 지난 뒤 A군은 다른 시에 있는 학교로 전학을 하였다.

* 사례 2 - 21일 콜로라도주 리틀톤에서 발생한 미국 사상 최대 교내 총기난사사건은 집단 따돌림에서 연유된 것으로 알려져 충격을 주고 있다.

6. 집단 따돌림 프로그램

1). 프로그램 ①

▣ 학급차원

(1) 학급공동체 만들기

1. 학급토의 및 학급 규칙 만들기

- 따돌림, 급우간 폭행을 주제로 학급토의를 하고,

민주적으로 미리 학급 규칙을 정한다.

따돌림이나 폭행사건이 발생했을 경우, 학급에서 학생들끼리

어떻게 대처하겠는가를 정한다.

2. 또래상담자 프로그램

- 또래 상담반을 구성하여 청소년의 갈등을 또래끼리 의논하여 분쟁을

평화적으로 해결하도록 유도한다.

3. 조별 멋쟁이 만들기

- 여러 명이 한 사람을 바보로 만들 수 있듯이 여러명이 좀 부족한 친구

를 멋쟁이로 만들 수 있도록 한다. 조별로 나누어 무작위로 한명을

뽑아 장점을 살려주도록 한다.

4. 짝과의 한달

- 학년초에 한달 정도 작지 짝과 도시락 먹기를 권장하고,

일주일에 한번씩 자기 짝의 장점을 발표한다.

2) 프로그램②

(2)그린 스페이스 (학생 자치활동 공간) 만들기

1. 이동수업, 점심시간, 방과후 시간 등에 자유롭게 이용하도록

2. 책상, TV, 오디오 등 시설 설치

3. 블루존 문화 프로그램을 그린 스페이스를 활용하여 진행

3) 프로그램③

(3) 열린 상담실 - 재단과 학교 상담실에서 공동수행

1. “함께 어울리기” - 유형별 집단 상담 프로그램

재단 상담실에서 수행 혹은 재단 상담실에서 제공하는 프로그램으로

학교 상담실에서 수행

- 유형별로 대인관계 증진 프로그램, 인간관계 개선 프로그램,

자기주장 훈련 프로그램,

① 왕따 피해 가능성이 있는 학생

자기 중심적 학생, 비자기주장적인 학생, 돌발행동 학생

② 왕따 가해 가능성이 있는 학생

리더쉽 있으나 공격적이고 자기중심적인 학생

③ 방관자적인 학생

개인주의적 학생

2. “자녀와 함께” - 학부모와 함께 하는 가족치료 프로그램

재단 상담실에서 수행

학교부적응 문제를 나타낸 학생들 대상으로 가족치료 병행

3. “나를 알아가요” - 일반 학생을 대상으로 하는 자신의 성격과 적성파악

MBTI 및 적성검사 프로그램

재단 상담실에서 학급별, 학년별로 순차적으로 실행

3) 프로그램④

▣ 왕따 극복 집단상담 프로그램(예방 프로그램)

- 대상 : 왕따 피해 가능성이 있는 학생

- 인원 : 약 10명

회	내용	목적
1	- 오리엔테이션 - 특파원 게임 - 느낌나누기	왕따 극복하기에 프로그램에 대한 정확한 이해와 참가자간의 친밀감을 형성한다.
2	- 자기노출하기 - 느낌나누기	자신을 개방함으로써 참가자간의 응집력과 신뢰감을 가질 수 있도록 한다.
3	- 대인관계 지도 그리기 - 갈등대상 그리기 - 느낌 나누기	자신과 관련된 인간관계를 점검하고 자신과 가장 갈등이 되는 대상을 그리고 표현 할 수 있도록 한다.
4	- 따돌림 탐색 - 역할극 - 느낌 나누기	따돌림 당한 원인을 파악하고 실제 역할극을 통해 표현을 해보도록 한다.
5	- 대인관계 훈련 - 느낌나누기	자신의 문제와 타인을 대할 때의 기술을 습득하고 실천 할 수 있도록 한다.
6	- 장점세례 - 미래설계 하기 - 느낌 나누기	참가자들이 자신감을 심어주며, 미래에 대한 희망을 가질 수 있도록 한다.

2) 세부 프로그램 내용

<제 1 회  프로그램 소개 및 자기소개>

* 목적 : 왕따 극복하기 프로그램에 대한 정확한 이해와 참가자들간의 친밀감을 형성한다.

* 활동  오리엔테이션, 특파원 게임, 느낌나누기, 과제

<제 2 회  자기노출하기>

* 목적 : 자신을 개방함으로써 참가자간의 응집력과 신뢰감을 가질 수 있도록 한다.

* 활동

- 1회 과제물에 대해 이야기를 나눈다.

- 아래의 질문에 대해 2사람이 한조가 되어 이야기를 나눈다.

․ 친구, 선배, 가족들과 정말 기분이 좋았던 최근의 기억은?

․ 친구, 선배, 가족들과 정말 화가났던 가장 최근의 기억은?

․ 내가 가장 잘 해낼 수 있는 일은?

- 2사람이 서로간에 충분한 피드백을 주고받은 후 집단 앞에서 발표한다.

- 공 던지기를 이용하여 다른 구성원에 대해 더 알고 싶은 것이나 하고싶은 말을

할 수 있도록 한다(공을 가지고 있는 사람만이 말을 할 수 있으며, 그 후에 자신이 주      고싶은 사람에게 공을 던진다).

- 특별히 공감되었던 내용들을 회상하여 발표하고 느낀 점을 나눈다.

<제 3 회 나와 다른 사람의 관계 알아보기 >

* 목적 : 대인관계에서 마음속의 갈등대상을 그림으로 표현할 수 있도록 하고 언어적, 비언           어적 의사소통기술을 익힘으로서 실제로 생활하는 데 좀더 적극적인 관계를 맺는           다

* 활동 : 대인관계 지도 그리기, 갈등대상 그리기

<제 4 회  따돌림과의 한판 승부>

* 목적 : 따돌림 당한 원인을 파악하고 실제 역할극을 통해 표현을 해보도록 한다.

* 활동

․ 자신이 따돌림 당한 상황을 자세히 기록한다.

․ 따돌림을 당한 원인에 대해 파악을 한다.

․ 따돌림을 당했을 때 나의 반응이 적절했는지를 탐색하고 적절치 않았다면 좋은 대처방       법에 대해 이야기한다.

․ 따돌림 상황을 역할극을 통해 교정할 수 있도록 한다.

․ 프로그램 종료 후 서로의 느낌을 이야기한다.

< 제5회 친구와 좋은 관계 맺는 방법>

* 목적 : 자신의 문제와 타인을 대할 때의 기술을 습득하고 실천 할 수 있도록 한다.

* 활동

- 비언어적 의사소통기술

․2집단으로 나누어 뒤를 보고 한 줄로 서게한 후 맨 앞의 사람은 형용사, 명사가 적혀        있는 카드를 뽑는다.

․카드에 적힌 것을 말을 하지 않고 표정과 몸짓만으로 전달하여 마지막 사람이 알아         내게 한다.

․다르게 알아들었을 경우 서로에게 그 이유를 이야기 함으로써 주장할 기회를 준다.

․아래의 질문을 던져본다.

① 주로 신체의 어떤 부분을 사용하여 전달하려고 하였나?

② 상대방의 송신내용을 알고자 할 때 주로 어디를 살폈는가?

- 언어적 의사소통기술

․일반적인 대화의 기술을 설명한다(work-book참고).

․상황을 제시해서 대화의 과정을 전체적으로 2인1조로 연습해 본다.

․전체적인 느낌 나누기.

- 요청하기와 거절하기

․요청하기와 거절하기에 대한 설명을 한다(work-book참조).

․work-book을 이용해 연습을 한다.

․2인  1조가 되어 상황을 연습해 본다.

․느낌 나누기.

<제 6 회 장점세례>

* 목적 : 참가자들이 자신감을 심어주며, 미래에 대한 희망을 가질 수 있도록 한다.

* 활동 : 장점 찾아주기, 미래설계하기

- 장점 찾아주기

의사소통의 4단계

1. 일상적인 이야기

2. 사실

3. 의견

4. 감정

* 상황 1: 도서관에서 공부를 하다가 매점에 갔는데 친한 친구의 친구를 만나게 되었다.

* 상황 2: 만화방에 있는데 그 전에 소개받은 적이 있는 그러나 이름은 기억나지 않는 사람            과 한자리에 하게 되었다.

* 상황 3: 친구가 어떤 여학생(남학생)의 삐삐 번호를 가르쳐 주시면 연락해서 만나볼 것을            권한다.

** 요청하기와 거절하기 **

1. 요청하기

① 원하는 것에 대해서 명확히 그리고 구체적으로 한다.

② 만일 요청이 거절되면 그 대안을 가진다.

③ 상대방이 거절할 때 그 거절을 받아들일 준비가 되어 있어야 한다.

④ 상대방의 대답을 그의 성실서응로 간주하고 존경해 준다.

⑤ 상대방의 대답에 대해 당신의 태도(감사, 실망, 수용)를 표현한다.

⑥ 거절한다고 해서 당신의 전체를 거부하는 것은 아니다.

예:           해도 좋을까요?             하시겠습니까?

내가           하고 싶은데, 우리 같이          해 볼 마음이 있으신지?

<연습>

①                                                   하고 싶어요.

왜냐하면                                                   .

②                                                     하고 싶어요.

왜냐하면                                                .

③                                                     하고 싶어요.

왜냐하면                                                .

2. 거절하기

① 가부를 확실히 밝힌다.  만일 가부를 밝히기 어려울 때는 생각할 시간을 가진 후에 솔질하려고 노력한다.

② 대답은 간단히, 많은 변명은 필요없다(변명이 필요할 땐 짧게 할 것)

③ “미안하다”는 말은 꼭 그렇게 느낄 때만 쓴다.

④ 상대가 당신 말을 받아들이지 않을때는 당신 역시 대화를 끝마칠 권리가 있다.

⑤ 침묵이 필요할 땐 쓴다.  결국 당신이 필요한 것은 말했으니까.

⑥ 일단 가부를 밝혔어도 당신 마음은 바꿀 수 있다.

⑦ 진지한 목소리와 몸짓으로 말한다.

⑧ 대안을 제시할 수도 있다.

예: 차라리 내가         하는 편이 낫겠다.

그게 좀 불가능한데요.

안된다고 말해야 겠군요.

<연습>

①                                                   하고 싶어요.

왜냐하면                                                   .

②                                                     하고 싶어요.

왜냐하면                                                .

③                                                     하고 싶어요.

왜냐하면                                                .

5) 프로그램 ⑤

▣ 교사연수 프로그램

목적 : 학생 생활지도 방안 교육 (폭력, 왕따를 중심으로)

시간 : 30시간,   기간 : 하계․동계 방학

대상 : 시범학교 교사들

방법 : 이론학습과 현장방문 모듬활동의 실습활동 병행

내용 :

분류	주제	시간
개론	청소년폭력에 대한 개괄적 이해 - 학교폭력 관련 사회학 이론 (비행, 폭력이론) - 학교폭력 관련법 (청소년보호법, 소년법)	4
상담 기법	상담기법 이론 2회 - 학급 담임교사의 상담기법 - 상담교사의 기법 - 생활지도(학생부) 담당교사의 기법 - 학부모 상담기법	4
	사회심리극 2회 (왕따, 폭행, 체벌 등 주제)	4
프로 그램 지도	학급 프로그램 이론 2회 - 일반학생을 대상으로 일상적인 폭력예방 지도 EQ 감수성, 자아개발 프로그램, NIE, TIE, MIE 등을 이용한 학급 프로그램 - 학교 부적응아(학교폭력 가해학생) 지도 프로그램	4
	프로그램 실습 - 모듬별로 실습, 집단폭행, 왕따 등의 지도 프로그램	4
실습 모듬 활동	참가 교사들의 모듬활동 (모듬별 주제선택 학습) - 보호관찰소, 소년원, 대안교육 기관 방문	8
	기관방문 발표 및 평가	2

6) 프로그램 ⑥

* 학급에서의 집단따돌림 예방지도 프로그램 *

소시오메트리(사회성 측정법)을 통한 교우관계 파악하기

(1) 의의

사회성 측정법은 한 학급이나 소집단 내의 역동적 사회관계를 이해하고 학생간의 사회적 관계를 파악하기 위한 것으로 집단 따돌림의 파악을 위한 자료로 이용할 수 있다.

(2) 방법

사회도 측정법에는 동료평정 방법, 추인 방법, 지명 방법, 사회도(소시오그램) 작성, 사회적 거리측정 방법 등이 있으나 여기서는 지명 방법을 예로 제시한다.

< 지명 방법(nominating technique) >

지명법은 학급 내에 현존하는 여러 가지 사회적 관계에 관련된 자료를 얻는 데 매우 좋은 방법으로 다음과 같은 질문 중 한가지를 제시하여 분석할 수 있다. 이러한 질문을 주기적으로 사용하여 학급 내 사회적 관계의 변화를 파악할 수 있다.

1. 질문 예

◎ 내가 가장 놀고 싶은 두 사람을 순서대로 지명하세요.

◎ 내가 짝을 하고 싶은 두 사람을 순서대로 지명하세요.

**   집단따돌림 역할극하기  **

의의 : 역지사지(易地思之)의 입장에서 따돌림 행동의 잘못된 점과 따돌림을 당했을 때의          어려움을 스스로 느끼게 할 수 있다.

방법

●7, 8명이 하나의 모둠 만들기

●따돌림 가해자, 피해자, 방관자의 역할을 정하기

●역할극을 통해 맡은 역할에 대한 자신의 감정을 이야기하기

●'집단 따돌림' 역할극 주제의 예

- 잘난 척 하는 학생 따돌리기

- 선생님이 칭찬하는 학생 따돌리기

- 학습부진아 따돌리기 - 학습에 충실한 학생 따돌리기

- 힘없는 학생 따돌리기 - 신체결함 학생 따돌리기 등

●지도상 모방 심리가 발생하지 않도록 유의하기

** 집단 협동 놀이 및 활동하기  **

의의 : 집단이 협동하여 즐길 수 있는 놀이 및 활동지도를 통해서 소외되는 아동들이 함께 참여하여 서로 어울릴 수 있게 할 수 있다.

방법

●소집단을 구성하여 협동놀이 및 활동 즐기기

●일주일 동안 활동한 내용 소개 및 발표하기

●집단 협동놀이 및 활동 사례

● 우리 모둠이 즐긴 이 주일의 전통놀이

- 윷놀이, 칠교 놀이, 까막잡기, 산가지 놀이, 말타기, 꽃따기 놀이, 말잇기 놀이

● 우리 모둠이 즐긴 이 주일의 활동

- 공동작품 만들기

- 줄넘기 활동

- 긴 줄을 이용하여 협동 줄넘기 하기

- 리코더 연주활동

- 이중창 부르기 활동

** 친구 장점 찾아 칭찬하기 **

의의 : 나만이 최고라는 이기적인 생각을 버릴 수 있도록 하고 다른 친구에게서도 배울 점   이 있다는 것을 알고 서로 존중하는 마음을 가지게 할 수 있다.

방법

●'친구 칭찬하기' 시간 설정하기: 4교시 후 5분 또는 하교 전 5분 등

●친구를 칭찬할 날짜(발표일)를 정해주기

●하루에 1-2명 정도가 발표하기

●칭찬의 내용은 칭찬 기록지를 제공하여 구체적으로 적기

●칭찬 기록지는 모아서 다양하게 활용하기

** 선생님과 비밀 이야기하기 **

의의 : 여러 가지 방법으로 비밀 이야기를 함으로써 따돌림 행위의 사전 예방에 도움을 줄 뿐만 아니라 학생과의 친밀감을 형성하여 인성교육에 도움을 줄 수 있다.

방법

●일기장을 통한 비밀이야기 주고받기

●방과 후 대화의 시간 마련하기

●비밀 이야기 쪽지를 만들어 활용하기

●비밀 이야기함을 만들어 활용하기

●밥상머리 교육의 한 방법으로 교사와 점심(학교급식)함께 먹 으며 대화하기

** 자기표현력 신장하기 **

의의 : 발표기회를 제공하여 자신에 대한 건전한 자아개념을 형성토록 하고, 스스로 자신감을 가지고 집단생활에 적응력하도록 한다.

방법

●2분 발표시간 정하기

●하루 2-3명이 발표시간 갖기

●발표할 주제를 사전에 제공하기

- 나는 어떤 사람인가?

- 나는 이런 사람이 될거야.

- 나는 이런 친구가 좋아요.

- 나는 이런 우리 학교가 자랑스러워요.

- 나는 이런 우리 학급이 자랑스러워요.

- 우리 학급은 이렇게 생활하면 좋겠어요.

** 원만한 인간관계 배우기 **

의의 : 학생들이 새로운 인간관계 기술을 습득하고, 자기인식, 자기수용, 자기노출을 통하         여집단성원간에 두터운 신뢰를 형성할 수 있다.

방법

☆ 인간관계 프로그램

① 초․중학생을 위한 프로그램

--> 1단계 : 신뢰로운 분위기 조성  활동주제

□ 천국여행

활동목표 : 타인에게 신체를 맡기는 동작을 통해 타인을 신뢰하는 태도를 기르고, 신뢰한             다는것이 모든 인간 관계의 근본임을 안다.

활동내용

● 7-8명이 둥근 원을 만들어 선다.

● 한 사람이 원 중앙에 들어가 눈가리개로 눈을 가리고 반듯하 게 눕는다.

● 전원이 협력하여 그 사람을 천천히 몸의 수평이 된 그대로 위로 들어올린다.

● 가장 높은 데까지 올라가면 그 위치에서 20-30초 동안 머문 후 내려오도록 한다.

● 전원이 교대로 한 후에 주인공과 보조자의 입장에서 각각의 느낌을 발표하게 한다.

--> 2단계 : 의사소통 기술의 증진  활동주제

□ 앵무새 놀이

활동목표 : 상대방의 말을 반복하는 놀이를 통하여 타인의 말을 경청하는 태도와              말을 기초연습을 할 기회를 갖는다.

활동내용

● 두 사람씩 짝을 지어 마주 보고 앉는다.

● 한쪽 사람이 지금 자신의 감정, 지금 느끼고 걱정하고 있는 것, 또는 자신의 성     격 등에 관하여 말한다.

● 그것을 듣고 있는 한쪽의 사람은 상대편이 사용한 말을 그대로 반복한다.

● 역할을 바꾸어보고 숙달이 되면, 될 수 있는대로 상대가 쓴 말을 그대로 쓰지      않고 다른 말로 표현해 본다.

● 짝끼리 서로 나눈 이야기, 서로 나눈 느낌에 대해 이 놀이를 진행하면서 느낀      점이나 감상을 순서 없이 골고루 발표한다.

--> 3단계 : 각자의 느낌 주고받기  활동주제

□ 나만의 특별한 경험

활동목표 : 생활 중에서 특별한 경험을 즉흥적으로 소개해 서로의 감정을 자연스럽게 경험함으로써, 말로 표현하는 기술을 익히며 서로를 이해 공감하는 태도를 기른다.

활동내용

● 구성원이 둥글게 앉는다.

● 잠깐동안 눈을 감고 특별히 기억나는 일들을 조용히 생각해 본다.

● 자기 옆 짝끼리 특별한 경험(성공담, 실패담, 잊을 수 없는 사건이나 사람, 기     뻤거나 슬펐던 일)을 서로 나누도록 한다.

● 5～7분이 지난 뒤 짝에게 들은 내용을 대신해서 순서 없이 발표한다.

● 발표가 끝난 뒤 다른 사람의 발표를 듣는 중에서 가장 인상 깊었던 이야기나 느낌을 솔직     하게 발표한다.

--> 4단계 : 대인관계 기술의 강화  활동주제

□ 사랑의 편지

활동목표 : 구성원들의 인간상, 생각, 장단점 등을 구성원에게 알려줌으로 자신을 깊이 이해하고 새로운 용기 등을 얻기 위한 것으로 인간관계에 도움을 준다.

활동내용

● 도화지 상단에 자기 애칭을 적는다.

● 애칭이 적힌 종이를 섞은 다음, 다시 1장씩 다른 사람의 것을 나누어준다.

● 각 개인별로 그에 대한 느낀 점, 장단점 및 부탁의 말 등을 성의껏 적되 자신(발신인)의      이름은 무기명으로 한다.

● 다 쓴 후 한데 모아 본인에게 돌려준다.

● 다 읽고 난 후 새로이 발견한 자기모습, 격려 받은 내용의 감사, 마음 상한 내용 등을      순서 없이 발표한다.

② 고등 학생을 위한 프로그램

--> 1단계 : 자기 소개 및 자기 이해  활동주제

□ 나는 누구인가

활동목표 : 자신에 대한 통찰 능력을 신장시키고 자기 완성을 위해 노력하는 새로             운 삶의 출발점을 마련토록 한다.

활동내용

● 둥글게 앉아 눈을 감고 자신의 존재 의미를 생각하게 한다.

● 자기의 성격, 태도, 습관 등을 '나'를 주어로 하는 문장 카드 를 만들게 한다.

● 각자 작성한 카드를 하나씩 돌아가며 발표하도록 한다.

● 구성원의 발표를 들으며 미처 생각 못한 특성을 기록하게 한다.

● 특징 카드 중 버리고 싶은 카드를 버리게 한다.

● 구성원의 다른점, 공통점, 새로운 점 등을 발표하게 한다.

● 자신의 변화를 위해 무엇을 할 것인지 구체적이고 실천 가 능한 계획을 세워 발표하게 한     다.

--> 2단계 : 신뢰감 형성하기  활동주제

□ 맹인과 달팽이

활동목표 : 인간관계에서 정확한 의사 전달의 중요성과 친절의 고마움을 깨닫고 상대방에 대한 신뢰감을 갖도록 한다.

활동내용

●구성원을 A,B로 둘 씩 2인 1조로 짝을 짓게하여 A는 맹인, B 는 안내자의 역할을 하게 한다.

●달팽이 형의 미로가 그려진 그림을 조 당 1장씩 배부한다.

●맹인은 미로의 진입 화살표에 볼펜을 대고 눈을 감게 한다.

●안내자는 중심의 목적지를 향해 말로만 안내하여 달팽이 벽에 닿지 않고 신속하게 도달토록    한다.

●힘들면 도중에 역할을 바꾸더라도 꼭 목적지까지 도달하도록 한다.

●서로 답답했던 부분에 대하여 느낌을 발표하게 한다.

●맹인과 안내자 역할시 받았던 인상이나 느낌을 발표하게 한다.

●나 자신이 평소 갖추지 못했던 태도에 대하여 돌이켜 보게 한 다.

--> 3단계 : 의사 소통 기술 훈련  활동주제

□ 경청하기

활동목표 : 타인의 의사를 존중하는 태도를 기르고 의사소통의 효율적인 방법을 체험함으로써 원만한 대인 관계를 맺는 능력을 신장 시킨다.

활동내용

●두 명씩 짝을 짓도록 하고 서로 역할을 바꾸어 대화를 하도 록 한다.

< 방법1 > 서로 등을 대고 대화를 하되, 듣는 사람은 아무 반응도 하지 않는 역할을 한다.

< 방법2 > 무릎을 맞대고, 얼굴을 마주보며 대화를 나누며, 듣는 사람은 시선을 맞추고 성의껏 공감 반응을 보이며 경청한다.

●각 방법에 따라 말하는 역할과 듣는 역할시 느낀점을 발표하 도록 한다.

●자신의 언어 습관과 경청 태도에 대하여 각자 생각해 보고 개 선점과 각오를 발표하게 한    다.

--> 4단계 : 공동체 의식 기르기  활동주제

□ 교우 관계

활동목표 : 표현된 언어를 통해 자신의 내면세계를 객관적으로 파악하고 각자의 생각과 취향이 다르다는 것을 이해하며, 갈등상황의 해결 능력, 반대 의견과의 조정, 타협하는 생활 태도를 기른다.

활동내용

●1인 1매씩 백지를 나누어 준다.

●참여 인원을 3～4명씩 소집단으로 나눈다.

●각자 백지에 다양한 낱말을 품사별로 1～2개씩 자유롭게 쓰게 한다.

●조원이 써 놓은 단어들을 모두 한 데 모아 공동 작업으로 시 한편을 짓도록 한다.

●시제 변화, 조사, 어미 활용은 자유롭게 하되, 전체 단어 중 80%이상을 사용해야 하며 한단어는 한 번만 쓰도록 한다.

●소집단 대표가 나와 자기 조의 시를 낭송하게 한다.

●시를 구성하는 과정에서 힘들었던 점, 새롭게 느낀 점, 깨달은 점 등을 발표하게 한다.

--> 5단계 : 자기 개방  활동주제

□ 나를 힘들게 하는 일

활동목표 : 다른 사람과의 관계에서 자신이 가장 힘들고 해결하기 어려운문제를 구체적으로 생각해 보게 함으로써 자신의 대인 관계 양식을 점검해 보고 문제점을 찾을 수 있게 한다.

활동내용

●이제까지 살아오면서 비슷한 형태로 또는 되풀이해서 일어나는 자신의 인간 관계에서의     어려웠던 점을 생각해보게 한다.

●두 사람씩 짝을 지어 서로 힘들었던 경험을 이야기하고 공감 해준다.

●서로 자신이 상대방의 이야기와 그 사람의 느낌을 제대로 이 해 했는지를 확인해보게 한    다.

●학생들이 모두 둥그렇게 앉는다.

●한 명씩 자기 짝의 힘들었던 이야기를 진지하게 발표하게 하 며 될 수 있는 대로 모든 학    생들이 발표할 수 있도록 시간을 충분히 확보한다.

●발표가 끝나면 '나를 힘들게 하는 일' 프로그램에 참여하면서 새로 깨달았던 점, 느꼈던    점 을 발표하게 한다.

--> 6단계 : 사랑이 넘치는 인간 관계  활동주제

□  희망과 사랑의 선물

활동목표 : 상호간에 사랑과 관심의 표현을 통해 신뢰감을 쌓고 상대방에 비춰진 자기 모습을 통해 객관적인 자기 이해와 원만한 인간관계를 형성한다.

활동내용

●둥글게 원형으로 앉는다.

●각자 배부된 백지 상단에 자신의 별칭을 써 넣은 후 오른쪽 사람에게 건네도록 한다.

●각자 별칭 주인공에 대해 칭찬하고 싶은 말, 부러운 점, 해주 고 싶은 말 등을 성의껏 기    록하도록 한다.

●계속하여 같은 방향으로 옮겨가며 작성하여 자기 것이 나올 때까지 계속한다.

●각자 자기가 받은 것을 낭독하고 소감 등을 발표하고 궁금한 점은 질문, 확인하도록 한     다.

□ 소극적인 학생 자신감 넣어주기

의의 : 소극적이어서 자신감이 없거나 학급생활 부적응을 보이는 아동에게는 적절한 교사   의 심부름 및 능력 범위 내에서 쉽게 할 수 있는 일을 부여함으로써 교사의 인정을 받게 하여 자신감을 갖게 해줄 수 있다.

□ ‘척'하지 않기 지도

의의 : 잘난 척, 아는 척, 예쁜 척, 잘사는 척, 힘센 척 등 하지 않고 자기의 현재 상태를 있는 그대로 나타내고 수용할 수 있도록 지도함으로써 개인은 누구나 다르다는 것을 인식할 수 있다.

7). 프로그램 ⑦

사안 발생 후 지도 (사후 프로그램)

'집단 따돌림' 상담록 작성

8) 프로그램 ⑧

집단따돌림 대상 학생의 적응 및 예방지도 (예방 프로그램)`

단계	세부실천 방법	유의사항
준비	0 대상 - 집단따돌림 학생 및 대상가능학생 0 방법 - 1차 배정하여 결연이 순조롭지 못하면 2차배정을 한 후 대 상이 확정되면 학부모에게 통보하여 협조를 구한다. 대상학 부모는 희망에 따라 교외 학부모 순찰대, 따돌림학생의 상 담요원으로 활동한다.	0 대상학생안내장 발송 (3월중), 1차결연(4월중), 2차결연(4월중), 0 학부모 참여안내장 발송(5월중)
	0 지도교사-해당 담임교사나 부담임교사를 대상으로 지도교 사로 선정한다.
실천	0 자매결연 가족과 함께하는 활동-견학, 조사, 관찰, 과제 같이 하기 등 0 자매결연가정과 함께하는 시간을 갖고 보고서 쓰기(토요 일, 공휴일 등 활용) 0 양부모님께 효도를 실천하고 집안일을 돕는다. 0 집안의 애, 경사시 참여하여 슬픔과 기쁨을 함께한다. 0 1년간 활동내용을 관찰하여 결연활동에 적극적인 학생을 대상으로 학교장 표창을 실시하여 의욕을 높인다.	0 활동계획서 작성 제출: 5월, 10월

9) 집단 따돌림 우수 예방 사례

(각 시도 교육청 싸이트에 접속하면 우수 사례 많음 - 여기서는 일부만 다룸)

** 창원여자 고등학교 **

2. 주요 추진 내용

가. 집단따돌림 실태 조사 및 소시오그램 활용

설문지를 자체 개발하여 학급 내에서의 따돌림의 가해 학생 및 피해 학생을 사전에 조사한다. 소시오그램(사회측정검사)를 통해 학급 내 고립 및 배척 상황과 그 원인을 학급 담임교사  가 확인하고, 좌석배치 및 단체 활동시 조 배치에 활용하도록 하였다.

나. 집단따돌림에 관한 홍보

(1) 학부모 연수(2회)

학기초 학교운영위원 선출을 위한 학부모회에 연수 자료을 마련 자녀들이 따돌림 현상의 가해 및 피해자 경우에 해당되는지 확인 여부를 체크리스트에 의해 따돌림 현상을 사전 확인하고 대처하는 방법을 연수하였다.

(2) 교사 연수 (2회)- 연수 담당교사 OOO

(가)집단따돌림 예방을 위한 담임 교사의 역할

집단따돌림에서의 담임교사의 역할은 매우 중요하다. 특히 상담에 관한 전문적 지식 없이 섣부른 담임교사의 개입이 따돌림현상을 가속화시키는 경우가 있음을 인지시키고 따돌림 현상을 사전 예방할 수 있는 프로그램 활용법을 지도한다.

(나) 집단따돌림 예방을 위한 생활 지도 교사의 역할

생활지도 교사의 경우는 따돌림의 유형이 언어 및 물리적 폭력 행위로서 그 정도를 판단하여 학급 담임, 가해학생과 피해학생 그리고 그 학부모를 동시에 상담하고 재발 방지할 수 있도록 하되  가해정도가  심한 학생의 경우는 교내봉사 명령을 하고, 주변 청소년 상담센터 등 상담전문가들과 수시 상담하도록 하였다.

(3) 학생 또래 상담자 연수(7회)- 외부 인사초빙

1, 2, 3학년 학생 중 희망자 중 23명에게 5월 29일～7월 10일 매주 토요일마다 실시하였으며 실시 목적은 학생들의 고민이나 집단따돌림 등의 문제를 함께 이해하고 도울 수 있도록 하는 분위기를 만들어 교사나 상담원에게 가기 전 가까이 있는 친구에게 고민을 털어놓고 도움을 청할 수 있도록 하였다.

다. 집단따돌림 상담활동사례

(1) 1학년 9반 집단따돌림 사례

(가) 피해학생- 초등학교에서부터 집단 따돌림을 당한 사례가 있으며, 아이들에게 심하게                   자신의 행동에 대해 반문하고 외모가 단정하지 못한 편임

(나) 가해학생- 부모이혼으로 계모가 들어와 낳은 남동생이 1살이고, 모든 사랑과 관심이                   변화되어 미움이 증폭되어 누군가에게 분풀이를 하고자 함

(다) 프로그램 운영

피해 학생에게는 자기 표현력 향상 프로그램을, 가해 학생은 내가 만약 따돌림을 받았다면 역지사지의 입장에서 편지 쓰기를 하였고, 다함께 간단한 게임과 자신이 어려웠던 점을 이야기 하는 시간을 가졌다.

라. 집단따돌림 예방 지도 프로그램

학급내에서 따돌림현상이 발생했을 때를 일단 피해학생과 가해 학생의 성격유형 검         사를 실시한다. MBTI 성격 검사 결과를 토대로 피해 및 가해 원인을 상담에 활용한다.

(1) 따돌림 가해학생용 프로그램

(가) 분노 감정 조절 프로그램 (지점토 활용)

자신의 분노 감정을 자연스레 표출하도록 미운 학생의 얼굴을 동물등에 표현하도록 하여 만들도록 하고, 자신에게 친근감을 주는 친구의 얼굴도 표현하도록 지점토로 만들도록 한다.

(나) 집중력 및 협동심 향상 프로그램 (쟁가게임)

나무 블록쌓기를 통해 서로 협동하고 즐겁게 지내는 게임을 함으로써 분노감정을 조절한 다.

(다) 합리적 의사결정 프로그램 (감정다루기 기록지 활용)

(라) 교우관계 향상을 위한 사랑과 이해 증진 프로그램

(영화감상문, 편지 쓰기 활용)

(2) 따돌림 피해학생용 프로그램

(가) 자아 존중감 향상프로그램  (MBTI 검사 결과 활용)

(나) 표현력 향상 프로그램 (콜라쥬 활용)

(다) 문제 해결력 향상 프로그램 ( 자기평가기록지 활용)

(3) 집단따돌림 예방을 위한 프로그램

(가) 협동 정신 함양 프로그램 (조리실습)

(나) 공동체 함양 프로그램 (집단 역할극)

(다) 친교 강화 프로그램 ( 레크레이션 및 단전호흡 활용)

** 무극초등학교 **(학교에서의 집단 괴롭힘을 이겨내자)

1) 공동체 의식을 함양할 수 있는 놀이 프로그램 개발 --그룹별 시합으로 공동체      의      식을 함양시킴 ( 널뛰기, 줄넘기, 제기차기, 줄다리기)

반 대항 축구대회, 피구대회

2) 사랑의 편지 쓰기  -- 우리 학교 친구들 중에서 도와주고 보살펴줄 친구나 동생             들에게 월 1회 편지 쓰기

3) "친구를 칭찬하자" 코너 설치 --담임이나 교장의 상장주기

4) 1인 1청소년 활동에 참가하기

5) 전학을 오거나 따돌림을 당한다고 생각하는 어린이 보살펴주기

6) 또래 상담하기, 교사가 의도적으로 아동과 대화의 시간 갖기로 가정 형편이 어려운 친      구들의 상황을 파악하고 도와주기

10) 세부프로그램 설명

(1) 대인관계 프로그램

1) 대인관계 프로그램 정의

경험학습을 통해 '나'와 '당신'의 각기 다른 개성을 가진 두 인격체가 서로 상대방에게 다가가 이해의 폭을 넓히는 과정에서 효과적이고 생산적인 인간관계를 증진시키는 프로그램입니다.

2) 대인관계 프로그램의 특징

① 두 사람 혹은 그 이상의 사람들 간의 역동적이고 계속적인 상호작용으로 이루어 집니다.

② 다양한 사람들을 사귈 수 있는 기회의 장으로 활용됩니다.

③ 주체성, 자율성, 창조성, 사회성 등의 덕목을 학습할 수 있습니다.

④ 인간관계의 중요성을 깨닫고, 그와 함께 관계발달의 능력을 신장시킵니다.

3) 대인관계 프로그램의 기대효과

① 다른 사람들도 자기와 비슷한 문제를 가지고 있다는 동료의식을 형성

② 자신의 결함에도 불구하고 집단 구성원이 자기를 받아주고 이해한다는 안도감 형성

③ 자신도 타인을 이해하고 수용할 수 있다는 포용감을 체험

④ 자신도 타인을 도울 수 있으며 집단의 발전을 위해 노력한다는 공헌감을 습득

⑤ 자기관리 능력을 향상시키고, 대인관계기술을 습득시켜 사회생활의 능력을 신장

4) 대인관계 프로그램의 예시

① Rapport 형성을 위한 스킨쉽 프로그램!!! 신뢰의 산책

② 사랑받는 나의 모습, 이해하는 너의 모습!!! 사랑이 꽃피는 나무

③ 합리적인 의사소통기술 향상을 위한 프로그램!!! 사고의 모자

④ 일방형-쌍방형 의사소통 이해를 위한 프로그램!!! 도형 따라잡기

⑤ 내 삶의 여정!!! 생애 도표 그리기

5)프로그램 개요(사고의 모자) :

논리, 정보, 희망, 창의성, 감정을 다루는 사고모자를 도구로 하여 합리적인 의사소통기술을 직접 체험하는 프로그램

소요시간 : 8명 기준 90분

준비물 :

6색의 모자 (빨강, 검정, 노랑, 초록, 파랑, 흰색)

worksheet3 : 사고의 모자 오리엔테이션

진행방법 :

① 성원들 모두 모자가 놓여진 테이블 주위에 둘러앉는다.

② 성원들에게 worksheet3을 나누어주고, 충분한 오리엔테이션 시간을 갖는다.

③ 집단성원들이 함께 공감하는 토론주제를 선정한다.

④ 사고의 모자를 활용한 심층적인 토론을 이끌어 나간다.

⑤ 토론 후 소감을 나누어 본다.

Comment :

① 6가지 모자의 색과 의미를 충분히 알고, 적절히 사용할 수 있도록 유도한다.

② 발언자의 발표가 끝날 때까지, 경청할 수 있도록 지도한다.

③ 모자의 역할과 다른 발언이 있을 때에는 반드시 주의를 준다.

(2) 자아성장 프로그램

1) 자아성장 프로그램의 정의

집단 구성원들의 주체적이고 객관적인 자기 이해를 돕고, 이를 통해 통합적인 자아관을 획득할 수 있도록 진행되는 프로그램입니다.

2) 자아성장 프로그램의 특징

① '나'에 대한 깊이 있는 사고와 표현을 통해 자신의 정체감과 주체성을 다시 한 번 검토     해 볼 수 있는 기회를.. 얻을 수 있습니다.

② 객관적인 자기 이해와 더불어 타인에 대한 이해까지 가능하며, 이를 통해 올바른 가치관     확립 및 이타심 향상을 도모할 수 있습니다.

③ 자신의 성향, 장단점, 욕구 등의 확인을 통해 자신의 가능성과 잠재력 개발이 용이해집     니다.

④ 건전한 주인의식을 가지고 자신의 삶에 진지하게 임할 수 있도록 집단 구성원들 모두가     힘을 실어 드립니다.

3)자아성장 프로그램의 기대효과..

① 자기 자신에 대한 다차원의 재검토를 실시하는 자아성찰의 시간

② 자신의 가치를 인식할 수 있는 자아존중감 획득의 시간

③ 자신의 가능성과 잠재력을 찾아내고 이를 강화하는 시간

4) 자아성장 프로그램의 예시

① 그림일기를 통한 나의 어제-오늘-내일의 발견!!! 자기표현 프로그램

② 자신의 강점과 약점을 확인해 보는 시간!!! 나의 라임 오렌지나무

③ 나의 개성과 존재감을 찾아가는 시간!!! 퍼즐맞추기

④ 만남카드를 통해 알아보는 너, 나 그리고 우리!!! Magic Card

⑤ 극과 극을 넘어서는 자아찾기!!! 난 말이야......

5)프로그램 개요 (자기표현 프로그램)

그림일기를 통해 성원 개개인의 과거-현재-미래의 모습을 그려보는 프로그램

자신의 삶에서 가장 인상깊은 장면을 그림일기 형식으로 표현해보고, 간단하게 그림설명을. 덧붙임으로서, 과거의 발자취와 현재의 나, 미래상 등을 부담없이 노출해 보는 프로그램이다.

소요시간 : 8명 기준 60분 예상

준비물 :

worksheet1 : 그림일기, 색연필, 크레파스, 필기도구

진행방법 :

① 성원 각자에게 그림일기 worksheet 3장씩 나누어준다.

② 성원이 경험한 가장 인상 깊은 과거의 사건은 worksheet(1)에,

최근 경험한 사건 중 가장 인상깊은 현재의 사건은 worksheet1(2)에,

미래에 희망하는 자신의 모습은 worksheet(3)에 그려보고, 내용을 간략하게 적어    보     도록 한다.

③ 성원들 모두가 자유스럽게 돌아가며, 그림일기를 통한 자신의 어제-오늘-내일의 경험과     기대를 이야기한다.

Comment :

① 지도자는 어렸을 적 그려보았던 그림일기를 도구로 한 프로그램의 취지를 편안하게 설명     함으로서, 성원들이 재미를 느끼며 참여할 수 있도록 유도한다.

② 간단하게나마 성원들 모두가 자신의 과거-현재-미래를 드러냄으로서, 성원들 간의 이해     의 폭을 좁힐 수 있다.

11) 외국의 집단따돌림 예방, 사후 프로그램

(1) 노르웨이

학교수준에서는 설문지 조사 폭력 학생과 피해 학생문제에 대한 학교회의 휴식시간과 점심시간 동안의 더 나은 지도 감독 더욱 흥미 있는 학교 운동장 만들기 전화 접촉 지도교사진과 학부모들의 모임으로 구성된다.

학급수준에서는 폭력에 대한 학급 규칙 정하고 지키기 정기적인 학급회의 역할놀이 협력 학습 공통적으로 긍정적인 학급 활동 학부모 또는 학생을 중심으로 학급회의 주관 등이 포함된다.

개인수준에서의 조치로는 폭력학생과 피해학생간의 진지한 대화 선생님들과 학부모들간의 창의력 사용 학생들로부터의 도움 학부모들의 도움과 호응 폭력학생과 피해학생 부모간의 좌담회 학급 또는 학교의 이전 등이 있다.

(2) 미국

미국의 Western Regional Center의 시스템

첫 번째 수준인 ‘위기상황 대처’는 학교와 지역구가 활용 할 수 있는 위기관리와 계획 조사방법 학생의 행동을 규제하는 정책들을 포함하는 의기 대응 전량을 말하고 있다.

( 위기 관리계획을 수립, 학생관리코드를 작성 --> 교내 문제의 실태조사와 심각한    가해자의 체포 폭력반발지역의 감시 학생신문을 쉽게 확인 할 수 있도록 함)

두 번째 수준은 ‘위기 예방’으로서 학생과 교사를 대상으로 한 학교중시의 중재를 말한다. 본 활동은 주로 교사들이 학교중심의 예방프로그램을 촉진하기 위하여 기술을 개발하고 지식을 축적하는데 있다. 본 유형에 포함되는 활동은 학생들간의 갈등 및 다툼 해결 인성교육 프로그램 처벌 관련 법률 교육 교내 전문 상담 자율 연수를 통한 교직원개발 학생들의 교실 인성훈련 대인 교육의 활성화 등이 있다.

세 번째 수준은 미래를 위한 준비로서 학생들이 적성에 적합한 학교생활을 유도하기 위한 것이다. 학교는 학생, 가족 및 지역사회의 역량을 개발하고 강화시킬 수 있는 전략을 이용해야 하는데 여기에서는 가정이 역할과 가족 구성원에게 정보를 제공하는 지원프로그램 사회성 및 인성에 대한 조기 교육 프로그램이 된다.

7.문제점 및 발전방향

1)집단 따돌림의 문제점

(1) 개인적인 차원

-피해학생의 신체적, 정신적인 심각한 장애

왕따가 또래관계를 통해 성숙하고 완성된 인간으로 성장 해야할 청소년의 조화로운 인간관계를 위협함으로 건강한 발달을 방해한다. 심각한 경우 정신적 문제까지 발생한다.

(2) 사회적인 차원

- 사회 문제로 확산

신체,심리,정신,사회적인 심각한 장애를 앓는 피해학생의 개인적인 차원을 넘어 사회적인 문제로 확산

2) 집단 따돌림을 다루는 실태

(1) 인터넷 홈폐이지 운영 문제

① 특정한 전문적인 주제(Ex-집단 따돌림) 찾아보기 어려움

② 각 사이트의 내용적인 면 또한 체계적이지 못하고 부실

③ 중요한 해결 방안을 제시해 주는 사이트는 매우 드물다.

④ 홈페이지 상에서의 상담 활동의 한계점으로 직접적으로 청소년에게 도움이 되지 못하      는 문제점

(2) 정책의 문제점

① 집단 따돌림에 대한 체계적인 데이터가 전무하여 종합적이고 체계적이지 못함

② 청소년 관련 정책 분야가 교육부와 문화관광부로 이원화되어 일관되고 지속적인 정책      이 시행되지 못함

③ 집단 따돌림에 대한 청소년 정책과 행정의 전문성 확립의 문제 및 정책의 집행에 수반      되는  재원의 확보 문제

④ 개인이나 단체에 대한 지원,육성정책과 그들의 저율성 보장간의 한계설정 미흡

- 정책의 발전방향 -

① 따돌림 관련 정책과제들에 대한 통합적 인식과 그에 필요한 전략을 수립

② 시대적인 복지 프로그램 변화 요구

③ 따돌림 관련 인력의 전문성을 제고하기 위한 정책적 배려와 보수체계의 현실화

④ 업무상의 중복과 교차에 의한 비능률성과 혼란성을 일으키지 않기 위해 제도를

체계적으로 분권화, 종합화, 합리화

(3) 집단따돌림 대처 프로그램운영의 문제점

① 자녀 안심하고 학교 보내기 운동 - 민간단체의 업무를 약화, 체계적이지 못한 자원봉      사자들의 관리

② 청소년 폭력(왕따)에 대한 대책이 일시적이고 단기적인 전망으로 프로그램이 수립 시      행됨 으로 해서 근본적인 문제나 적절한 사후조치 미흡

③ 학교 중심의 대책만을 중시하여 종합적인 운영책이 미비

④ 프로그램에 대한 평가라든가 연구결과들이 부족

⑤ 집단 따돌림 프로그램 주체인 청소년의 주도적, 자발적 참여 유도 어려움

3) 발전방향

(1) 사회 전체의 관심

- 폭넓은 이해를 바탕으로 지속적인 관심 필요

① 각 관련기관의 책임의식

② 사회적인 분위기 조성

③ 적극적 해결 노력(인터넷)

④ 사법당국의 대처

⑤ 솔선수범의 자세

⑥ 사회성원 모두의 책임의식

⑦ 가정에서의 올바른 교육

⑧ 학교의 통제위주의 교육 개선

⑨ 학교차원의 개입 방안

가. 설문조사

나. 학생회 운영 활성화

다. 학부모 회의

라. 휴식시간과 점심 시간의 적절한 지도

⑩ 개인 차원의 개입 방안

가. 피해학생에 대한 개입

나. 가해 학생에 대한 개입

(2) 사회 전반적인 시각

- 청소년의 삶에 대한 전반적인 시각 변화

① 교육적 차원 - 교육 환경의 개선

학교중심, 입시중심 교육제도

학교의 교육적 기능이 약화되고 교실붕괴

청소년들의 주체적이고 자율적인 사고와 행동을 경시

② 정책적인 방향 - 선도, 보호 위주의 정책 탈피

청소년 스스로 집단 따돌림등의 문제를 인식, 해결

청소년 스스로가 다양한 참여 활동을 조직하고 전개하도록 적극적인 지원

③ 지역사회의 역할

- 지역사회의 많은 준비와 변화('청소년에 의한' 청소년 정책)

지역사회에서 청소년을 실질적인 사회 구성원으로 인정하고 청소년들의 참여와 기여에 가치 부여

지역사회에서의 청소년들의 역동적이고 창의적인 에너지가 사회발전에 긍정적으로 작용할 수 있게끔 기회를 마련

4) 각국의 대처방안

1. 일본의 대처방안

2. 노르웨이의 대처방안

3. 미국의 대처방안(Western Regional Center 시스템 중심으로)

4. 북한의 대처방안(북한에서는 `왕따 당한다`는 표현 대신 `모서리 먹는다`는 표현을 쓴      다)

5) 우리조원들의 프로그램 아이디어 모음

1. 왕따 일일 체험 - 서로의 입장을 이해하게 됨

2. 우정 나눔 일기 쓰기 - 일기를 함께 씀으로써 학생들끼리 자연스럽게 이야기를            나눌 기회가 많아짐

3. 왕따 투표와 양심의 소리 - 일정기간마다 학습에서 따돌림을 당하는 학생이 누            구인지 비밀투표를 하는 것

4. 협동 과제 제시하기 - 학생들에게 친구들끼리 협력하여 과제를 해결할 수 있는            기회를 부여

이런 몇 가지 활동을 통해서 학생들간에 다툼도 줄어들고 서로 협조하며 사이좋게 지내는 등 집단 따돌림의 사례가 줄어드는 효과를 볼 수 있다. 그리고 학생들 또한 친구와 사이좋게 지내는 것이 중요하며 집단 따돌림에 대해 적극적으로 해결해야 한다는 의식까지 심어주게 된다.

6) 우리조원들의 제안

청소년에게는 우리들 모두의 지속적인 관심과 애정이 가장 중요, 따뜻한 관심과 애정만이 우리 청소년들을 건전한 사회 성원으로 정착, 발전시킬 수 있다.

[인터넷]

♣ 왕따 보호 구역   http://www.wpa.ce.ro/

- 왕따 보호 방법 소개,

- 왕다 당하는 학생들의 고민 들어주는 광장 운영

- 왕따 가해자의 부모 대응방법 및 양육방법을 소개하고 있다.

♣ 내가 만드는 세상   http://my.dreamwiz.com/jeun76/main.html

- 왕따 학생들의 고민을 들어 주는 광장 운영.

- 왕따를 극복한 체험 사례소개.

- 왕따 학생들의 자기 보호방법 및 극복 방법 소개.

♣왕따클리닉   http://my.netian.com/~bong/

- 왕따의 의미와 이를 극복하기 위한 조언, 사례.

♣ 왕따친구들  http://dda.mr4u.com

- 따돌림 방안 제시, 왕따 대처법, 극복방법, 가해자 피해자 성격유형.

♣ 해피스쿨   http://hps79.mytripod.co.kr/

- 왕따문제 관련 또래상담 및 청소년 문화자료 제공.

♣ 학생의 눈   http://stueyes.wo.to/

- 학생의 눈에서 바라본 학교폭력, 왕따에 대한 홈페이지.

♣ 사이버 왕따 상담실  http://www.cyberwangdda.or.kr/

- 청소년 왕따문제를 해결하기 위해 사회복지사들이 사이버 상담을통해 청소년들과 함께하는 상담전문사이트.

- 회원수가 가장 많고 활동도 많이 하고 있는 곳인 한국 청소년 상담원을 들 수있다.

- 상담운영은 여러 가지 형태로 운영되고 있는데 크게 웹 심리검사 , 채팅상담실    ,공개상담실 , 비밀 상담실 , 나도 상담자로 세분화되어 운영되고 있다.

♣왕위모   http://myhome.naver.com/dhkddnlah/

- 왕따를 위한 모임, 경험담 및 상담게시판 수록.

♣ 박유순의 인터넷상담실   http://users.unitel.co.kr/~yusun

- 부부간 갈등,이혼, 고부간 갈등, 자녀와의 간격, 편식, 직장상사 및 동료들과 어울리기,    사회및 학교의 왕따문제에 대한 상담사례 소개 및 관련단체 안내.

♣ 왕따닷컴 http://www.wangtta.com/

- 서울시 용산구 갈월동 위치 학교폭력 상담전문기관. 사이버상담, 친구관계,                왕따체험수기 제공.

♣ 하늘천사(www.skyangel.co.kr)

◈ 이곳에선 왕따 문제 분만이 아니라 “ 학교체벌 , 학교폭력 ” 도 같이 다루고               있었다.

이곳에서는 다른 상담 사이트와는 달리 솔직하게 자신의 고민을 얘기하고 상담자가  그 해결책을 제시하는 것이 아니라 아이들끼리 분석하고 해결방안을 같이 모색해 나가는 활동을 하고 있으며 특징적인 것은 “ 설문조사 ” 란이 마련되어 있어 아이들이 보다 구체적으로 왕따 문제를 해결하고 여러 사람들의 의견도 들어볼 수 있어 유익하게 운영되고 있는 사이트이다.

◈그밖에 상담 사이트

♣ 왕따 바이러스 (www.otr.co.kr/info/wtvirus.htm    )

♣ 청소년회관 왕따 지도 상담실 (www.myway.or.kr  )

♣ 청소년 상담소 (www.myrest.co.kr )

♣ 사이버 왕따 마당극제 (www.madang.or.kr/cyber/html/stone.htm )

♣ 많은 학교들과 교육청이 왕따 문제들을 포함한 청소년 고민들을 각 학교 홈페이지에     싸이버 상담실을 운영하고 있습니다.

♣ 청소년대상으로 하는 복지관 또한 싸이버 상담과 여러 왕따 프로그램에 관한것들을     를 홍보하고 있습니다.

♣사설상담소에서도 청소년 문제에 관한 싸이버 상담이 이루어지고 있습니다.

--> 왕따에 관한 인터넷의 활동들은 많이 있지만 생각보다 그 문제에 관련하고 정보를 주고 해결책을 주는 활동을 하는 싸이트는 적었습니다.

많은 홈페이지에서 왕따 피해학생이 자신의 사례를 올려놓는 것 자체로 다가서고   있습니다.  지금보다는 더욱더 활발한 인터넷 활동이 있어야겠다고 생각했습니다.

[ 이 상 끝 ]